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　　教材粗略都能看懂。在領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。要學會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。那么，如何才能做到創(chuàng)造性地，提高獲取新知的、選擇信息的和質(zhì)疑問難的，進而達到認知目標、技能目標與情感目標的和諧統(tǒng)一呢?首先，要把握一個根本點：準確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運用基礎(chǔ)。其次，要抓住兩個關(guān)鍵點：①對教材內(nèi)容進行有效地歸納整理，構(gòu)建完整系統(tǒng)的學科體系;②運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學地認識歷史，包括科學地評述歷史事件、歷史現(xiàn)象，評價歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規(guī)律等。具體的，下面按現(xiàn)行人教版歷史教材的各個組成部分依次予以說明。
　　一、關(guān)于教材“說明”的學習
　　l.利用“說明”明確教材內(nèi)容上、下限，合理劃分歷史階段。
　　2.利用“說明”明確教材體例和學時，按教材體例構(gòu)建知識體系，按學時合理安排和調(diào)節(jié)學習時間。
　　3.利用“說明”明確學習要求，如教材每章開頭框內(nèi)的引言和正文內(nèi)容必須掌攝;教材中的地圖、圖畫、表格、文獻前標有星號的必須掌握;練習題為必作作業(yè)等。
　　二、關(guān)于教材目錄的學習
　　教材目錄是教材內(nèi)容的總綱，是教材知識體系的主干。教材目錄的學習主要從以下幾方面入手：
　　(一)利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索。比如，《世界近代現(xiàn)代史》上冊共五章，除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術(shù)與階段劃分無關(guān)外，其余四章明確標志了世界近代歷史的四個階段，依次為：資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進入工業(yè)資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看，第一章包括兩方面內(nèi)容：歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領(lǐng)域的反映(第一、三、四節(jié))，早期殖民活動(第二節(jié));第二章包括三方面內(nèi)容：資產(chǎn)階級革命時期到來(第一、二、四、五、六、七節(jié))，西歐國家的殖民擴張(第三節(jié))，民族解放運動興起(第六節(jié)) ;第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內(nèi)容。綜合分析四章內(nèi)容，我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索：資本主義發(fā)展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關(guān)系史，其中第一條線索是起主導作用的、體現(xiàn)歷史發(fā)展進程本質(zhì)的主流，因此說，世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。
　　(二)利用教材目錄，結(jié)合教材內(nèi)容把握歷史發(fā)展的階段特征。比如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第六章標題是《社會主義建設(shè)在探索中曲折前進》。它高度精煉地概括了1956—1966年中國歷史的階段特征是“探索中曲折前進”，是探索性、曲折性和前進性的統(tǒng)一。聯(lián)系教材內(nèi)容具體分析，一是進行了正確探索：破除了對蘇聯(lián)經(jīng)驗的迷信，八大正確方針政策的制定，正確處理人民內(nèi)部矛盾，開展整風運動聽取黨外人士的批評與建議，及時總結(jié)經(jīng)驗教洲、調(diào)整國民經(jīng)濟等;二是探索中出現(xiàn)了失誤和遭受了挫折：反右派斗爭的嚴重擴大化在理論上產(chǎn)生不良影響，八大二次會議的總路線忽視了客觀規(guī)律，“大躍進”和人民公社化運動使“左”傾錯誤嚴重泛濫，“反右傾”斗爭使‘‘左’傾錯誤進一步發(fā)展;三、雖然探索道路是曲折的，但總的趨勢是向前發(fā)展的：十年社會主義建設(shè)成就巨大。在此基礎(chǔ)上還可進一步深化認識：黨和國家的方針政策的制定必須結(jié)合和反映中國的具體實際，才能推動社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展;反之就會造成失誤或遭受挫折;在今天的現(xiàn)代化建設(shè)中必須堅持實事求是的馬克思主義思想路線。
　　(三)跨章節(jié)讀目錄，利用教材目錄把握歷史專題知識體系，進行歷史專題史學習。以工人運動和社會主義運動史專題為例，按目錄進行知識歸類，其知識體系為：1.馬克思主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展(《世界近代現(xiàn)代史》上冊第三章第三節(jié));2.社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生(上冊第四章第四節(jié));3.俄國十月社會主義革命及其影響下的1918—1923年資本主義世界的無產(chǎn)階級革命運動。蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)(下冊第一章第一、二、四節(jié)); 4.二戰(zhàn)后社會主義力量的發(fā)展(下冊第四章第二節(jié)); 5.20世紀50—80年代社會主義國家的改革(下冊第五章第二節(jié)); 6.東歐劇變和蘇聯(lián)解體(下冊第六章第一節(jié))。一經(jīng)按目錄順序歸納，該專題歷史知識體系的內(nèi)容及其階段劃分就一目了然了�？梢�，利用教材目錄進行歷史專題學習，既便于專題知識的梳理和歸納，構(gòu)建專題知識體系，又便于明確專題歷史發(fā)展的階段性進而歸納階段特征，是一種便捷的。
　　三、關(guān)于引言的學習
　　教材編寫以章為教學單元。
　　每章開頭在框內(nèi)有一段引言，其內(nèi)容各有側(cè)重，目的在于幫助我們從宏觀上掌握有關(guān)歷史知識、加深對課文的理解，引言的內(nèi)容必須掌握，以培養(yǎng)理清基本線索、抓住階段特征的能力。
　　(一)利用《中國古代史》的引言，把握歷史發(fā)展的基本線索和歷史發(fā)展的階段特征。如第二章引言指出：夏、商、西周分別是我國奴隸社會的形成、發(fā)展和鼎盛時期;第三章引言指出春秋和戰(zhàn)國時期是我國奴隸社會瓦解和封建社會的形成時期。這兩章引言既指出了夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國歷史發(fā)展的階段特征，又揭示了我國奴隸社會形成、發(fā)展、鼎盛、瓦解和封建制形成的基本線索。
　　(二)利用《中國近代現(xiàn)代史》的引言。把握與該章內(nèi)容有關(guān)的國際、國內(nèi)形勢及該章歷史發(fā)展的階段特征，注意把中國歷史放在當時世界歷史的大環(huán)境中加以考察.明確世界歷史對中國歷史進程的影響。以下冊第一章引言為例：第一段概要歸納了當時國內(nèi)形勢：階級關(guān)系變化，國共對峙局面出現(xiàn);第二段指出美日在中國爭奪;第三段指出國際形勢變動(德日法西斯勢力瘋狂發(fā)展，共產(chǎn)國際錯誤地制定“搶先”策略)對中國革命的影響。 (三)《世界近代現(xiàn)代史》的引言實際上是該章內(nèi)容的導讀提綱，通過它即可把握世界歷史某一發(fā)展階段的基本內(nèi)容和歷史發(fā)展線索。比如：下冊第五章引言實際上就介紹了構(gòu)成20世紀50—80年代世界歷史的四個方面的內(nèi)容：1.主要資本主義國家的經(jīng)濟(第一節(jié))：
　�、�2O世紀5O年代到70年代初相對穩(wěn)定，高速發(fā)展;②20世紀70中代后期進入“滯漲”階段;③80年代結(jié)束“滯漲”，進入低速發(fā)展時期。2.社會主義國家的改革(第二節(jié))：①20世紀50年代中期起的蘇東國家改革中多有失誤，效果并不明顯;②20世紀7O年代以來中國改革開放成就舉世矚目;3.國際關(guān)系：①美蘇爭霸導致國際局勢動蕩不安(第三節(jié));②兩大陣營逐漸瓦解(蘇聯(lián)企圖控制中國，中蘇關(guān)系破裂;資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡，美國霸主地位動搖。第二節(jié)及第一節(jié)第二目)。 4.民族運動的發(fā)展：①帝國主義殖民體系徹底崩潰和第三世界的興起(第四節(jié));②20世紀七八十年代以來亞洲經(jīng)濟的發(fā)展(第五節(jié))。上述四個方面的內(nèi)容實際上也就是2O世紀50—80年代世界歷史發(fā)展的四條基本線索，以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，就能有效地把歷史知識系統(tǒng)化、條理化，有利于弄清各知識點之問的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系。
　　四、關(guān)于正文的學習(重點)
　　(一)對教材子目進行歷史概念和結(jié)構(gòu)要素分析，歸納知識要點。歷史概念的結(jié)構(gòu)要素包括歷史概念的基本要素(時間、地點、人物)、背景要素(原因、目的、條件)、內(nèi)涵要素(歷史事件的經(jīng)過，規(guī)章制度、變法改革、會議條約、歷史文獻、思想文化運動的內(nèi)容，經(jīng)濟發(fā)展、民族關(guān)系、國際關(guān)系、文化發(fā)展的表現(xiàn))、后果要素(性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗教訓、作用、影響、局限、后果等)。按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素歸納教材內(nèi)容，可以有效地把歷史知識系統(tǒng)化、要點化;通過對歷史概念各要素內(nèi)容的地位分析.還可有效地把握重點，增強的適應性。以《19世紀前期的歐洲和1848年革命》第三目“1848年歐洲革命”為例： 背景要素分析：①工業(yè)革命擴展，新興工業(yè)資產(chǎn)階級力量壯大，要求更多的權(quán)利和進一步掃除資本主義發(fā)展障得。②遭受外來壓迫的東南歐各國要求民族獨立。③歐洲農(nóng)業(yè)歉收和經(jīng)濟危機，階級矛盾尖銳。上述三點，①為根本原因，③為直接原因。內(nèi)涵要素分析：①意大利革命揭開其序幕。②法國二月革命將其推向高潮。③革命擴展：維也納、柏林起義要求結(jié)束專制統(tǒng)治，實現(xiàn)國家統(tǒng)一;匈牙利、捷克、羅馬尼亞人民起義、爭取民族解放，匈牙利起義影響最。④1849年，革命被鎮(zhèn)壓。 后果要素分析：①范圍廣泛，遍及陳俄國以外的歐洲大陸大部分地區(qū)。②性質(zhì)：資產(chǎn)階級性質(zhì)的民族、民主革命。③歷史作用：沉重打擊了歐洲封建勢力、徹底瓦解了維也納體系.有利于資本主義的進步發(fā)展。④特點：無產(chǎn)階級在革命中發(fā)揮了重要作用。⑤失敗原因：以沙俄為代表的歐洲封建君主的鎮(zhèn)壓;資產(chǎn)階級為穩(wěn)固自身統(tǒng)治背叛革命和無產(chǎn)階級在政治、組織上的軟弱。
　　(二)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辨證地分析問題、認識問題的能力。其關(guān)鍵在于把歷史事物、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價，具體問題具體分析，—切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移，運用社會基本矛盾的原理(邯生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的理論)、社會存在決定社會意識的原理、階級和階級斗爭、國家、政黨等理論以及人民群眾和個人在歷史上的作用的理論，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本質(zhì)，作出全面的分析、評價。要注意許多人物、事件、制度以及社會階級等等在歷史上的作用都會有兩面性.評價時要作分析，避免絕對化。以評價“維也納體系”為例：19世紀的歐洲，資本主義發(fā)展，民族民主意識增強(時間、地點、條件)。維也納體系推行正統(tǒng)主義”，維護封建統(tǒng)治秩序：只顧大國利益，任意踐踏弱小民族利益。它實際上是歐洲封建統(tǒng)治者對被法國大革命破壞的歐洲舊統(tǒng)治秩序的恢復，是歐洲封建君主用18世紀的原則統(tǒng)治19世紀歐洲的一種企圖，阻礙資本主義發(fā)展，違背民族主義潮流(實質(zhì))、因此是“歷史的反動”(這是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面作出的結(jié)論)。在維也納體系下，各國常用召開會議的方法來解決國際間的爭端，一定程度上減少了歐洲各國之間戰(zhàn)爭的頻繁程度，客觀上促進了近代國際關(guān)系的發(fā)展(客觀正面作用)。
　　(三)揭示章或節(jié)、子目之間的關(guān)系，把握章節(jié)歷史發(fā)展的基本線索，掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，以便于根據(jù)問題情境進行聯(lián)想、遷移或重組，用以說明新的問題。比如：《19世紀前期的歐洲和1848年革命》一節(jié)共三個子目。第一個子目主要講維也納會議召開，維也納體系確立，歐洲反動勢力成立神圣同盟和四國問盟共同鎮(zhèn)壓革命，維護維也納體系;第二個子目主要講維也納體系下存在的矛盾以及這些矛盾的發(fā)展導致19世紀二三十年代歐洲一系列革命、改革和獨立運動發(fā)生，嚴重動搖了維也納體系;第三個子目主要講1848年歐洲革命徹底瓦解了維也納體系。三個子目的內(nèi)容聯(lián)系起來分析，本節(jié)的基本線索和總的知識體系就是：維也納體系的確立、動搖和徹底瓦解。
　　(四)比較辨析，提高準確認識歷史事物的能力。它可以是同一國家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中共倡議和領(lǐng)導的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線的比較)，可以是同一時代不同國家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較(如德意志統(tǒng)一和意大利統(tǒng)一的比較)，也可以是性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中國戊戌變法和日本明治維新的比較).還可以是性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如清末“門戶開放”和今天中國對外開放的比較)。比較的重點—般是背景要素中的原因、條件、目的，內(nèi)涵要素中的特點、特征，后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點，概括分析得出一定的結(jié)論或認識，以準確、深刻地認識歷史事物。比如通過對促使中共倡議和領(lǐng)導的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線不同結(jié)果的原因的對比分析，聯(lián)系中國民主革的勝利的基本經(jīng)驗，可得出以下經(jīng)驗：(1)統(tǒng)—戰(zhàn)線是中國革命和建設(shè)取得勝利的一大法寶。中國特殊的國情決定了單純依靠工人防級不能戰(zhàn)勝強大的中外反動勢力.要取得革命勝利，必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線;要建成有中國特色的社會和統(tǒng)一中國，更需要團結(jié)—切可以團結(jié)的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。(2)統(tǒng)一戰(zhàn)線中，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，必須采取正確的政策和策略。
　　(五)歸納問題，提高系統(tǒng)歸納和認識歷史事物的能力”
　　1.以歷史發(fā)展的階段特征為核心進行歸納。認識歷史發(fā)展的階段性和階段特征 高考，是歷史學科的基本要求和方法之一。對每個歷史階段，都要掌握它主要包括哪幾方面的內(nèi)容，其中起主導作用的、體現(xiàn)歷史進程本質(zhì)的又是哪—方面內(nèi)容，從而抓住基本線索和階段特征，進而根據(jù)歷史發(fā)展的階段性變化，揭示社會基本矛盾運動，深刻地認識歷史的發(fā)展過程。把據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律。
　　2.以歷史現(xiàn)象或歷史現(xiàn)象的發(fā)展、演變過程為核心進行歸納，并從中總結(jié)歷史認識。前者如1999
　　年第41題：“史稱：‘得人者昌’，‘失賢則亡’。試結(jié)合唐代前期百余年用人方面的史實加以說明，并總結(jié)其經(jīng)驗教訓。”后者如1997年第47題：“結(jié)合有關(guān)社會背景.概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義在舊中國的歷史地位。”
　　3.以重要歷史人物的活動、思想為核心進行歸納。如評述唐太宗、康熙帝、孫中山、毛澤東等。
　　4.以重要歷史概念為核心進行歸納，比如，《資產(chǎn)階級革命派領(lǐng)導的辛亥革命》—章共三節(jié)，第一節(jié)講革命發(fā)生的背景(資產(chǎn)階級革命思想的廣泛傳播和資產(chǎn)階級革命團體的陸續(xù)建立，特別是中國同盟會的建立以及三民主義革命綱領(lǐng)的提出。為革命的爆發(fā)作了思想上組織上和理論上的準備)，第二節(jié)講革命形勢的發(fā)展和辛亥革命的爆發(fā).第二節(jié)講辛亥革命的發(fā)展和結(jié)果及對這次革命的評價。
　　5.以歷史觀點或歷史結(jié)論為核心進行歸納。深刻理解歷史觀點或歷史結(jié)論，實際上是用史實勸歷史觀點或歷史結(jié)論進行說明、論證、分析、即圍繞這個歷史觀點或歷史結(jié)論歸納歷史知識。比如，要說明“資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡規(guī)律”的正確性，就需要對資本主義發(fā)展各階段主要資本主義國家的經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡的表現(xiàn)方面的史實加以概念歸納;如要闡明“中國走社會主義道路是中國近代歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是中國人民歷史的選擇”這一結(jié)論的正確性，就必須對近代中國人民的探索史作一系統(tǒng)總結(jié)，才能得出這一本質(zhì)的規(guī)律性認識。
　　6.以地點、地區(qū)或國別為核心進行歸納。以地點為核心如歸納中國近代現(xiàn)代史上廣州、上海發(fā)生的重大歷史事件及其影響;以地區(qū)為核心，如歸納世界近現(xiàn)代史亡列強在巴爾干地區(qū)的爭奪及其后果;以國別為核心，如歸納日本史：
　�、俚麓�幕府統(tǒng)治下的日本③日本明治維新③日本向帝國主義的過渡;④20世紀20年代的日本;⑤日本法西斯專政的建立及對外擴張;⑥二戰(zhàn)后的日本。
　　(六)類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，提高解決同類歷史問題的能力。比如，我們學習過英國工業(yè)革命.熟悉工業(yè)革命的前提和條件。由此，我們在學習第二次工業(yè)革命時，就可據(jù)此聯(lián)想.歸納總結(jié)出第二次工業(yè)革命發(fā)生的歷史條件。
　　類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且助于認識歷史事物的本質(zhì)。比如：我國封建社會重要朝代前期經(jīng)濟恢復發(fā)展的原因不外以下幾條;統(tǒng)—安定政治局面的形成;前代末期農(nóng)民戰(zhàn)爭推動新王朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策;新生產(chǎn)技術(shù)的使用和推廣;勞動人民的辛勤勞動。從中我們認識到：經(jīng)濟要發(fā)展，穩(wěn)定的政局是前提，正確的政策是條件，科技進步是動力，勞動人民的創(chuàng)造是保障。
　　五、關(guān)于楷體字內(nèi)容的學習
　　楷體字內(nèi)容可分為以下幾類，處理方法各有不同，茲分述如下：
　　(一)正文內(nèi)容的展開敘述。這類楷體宇內(nèi)容一般列舉了較多史實，以印證教材結(jié)論的正確性。學習時主要應明確‘它印證了正文的哪些結(jié)論或從中可歸納、提煉出怎樣的歷史結(jié)論，并掌握其中的重要史實。以《中國近代現(xiàn)代史》上冊36頁最后三段楷體宇為例：第—段旨在說明中國民族資本企業(yè)資金少、規(guī)模小的特點;第二段旨在說明中國民族資本企業(yè)技術(shù)力員薄弱并受外商企業(yè)排擠;第三段旨在說明中國民族資本企業(yè)受到本國封建主義壓迫。由此也就決定了中國民族資產(chǎn)階級兩面性的特點：既有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的革命性.又有同外國資本主義和本國封建主義相妥協(xié)的軟弱性。應掌握的重要史實是：發(fā)昌機器廠是中國最早、規(guī)模最大的民族機器工業(yè)。
　　(二)重要史實的補充或?qū)φ�文涉及的重要歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因分析、背景介紹、分析評價等，此類內(nèi)容應予重視并掌握。比如，《世界近代現(xiàn)代史》下冊67頁第—段楷體中補充介紹了雅爾塔體系的具體內(nèi)容并對該體系作出評價;72—73頁楷體字補充介紹了東歐各國的解放方式并分析了東歐國家人民民主革命勝利的原因;76頁第一段楷體中介紹了美國采取“冷戰(zhàn)”政策的原因。
　　(三)對正文涉及的歷史概念的詮釋或說明，為理解正文內(nèi)容所必須，應注意掌握。比如,《世界近代現(xiàn)代史》下冊第二章第二節(jié)正文述及“戰(zhàn)后英帝國自治領(lǐng)分離運動加強”，但并未介紹“自治領(lǐng)”的概念，楷體字內(nèi)容就介紹了英帝國各個組成部分合英國本土之間的關(guān)系并就“自治領(lǐng)”作出解釋。
　　〔四)場景描寫，概要了解其內(nèi)容即可。
　　高考考查的楷體宇內(nèi)容為教學中必須涉及的內(nèi)容。比如，只有借助于《中國近代現(xiàn)代史》上冊63頁第一段楷體字的分析理解，才能深刻認識《應詔統(tǒng)籌全局折》是資產(chǎn)階級維新派的施政綱領(lǐng)這一歷史結(jié)論。1997年高考第7題即考查得出這一結(jié)論的歷史依據(jù)，考生必須掌握并概括了上述楷體字內(nèi)容才能正確選答。
　　六、關(guān)于歷史地圖的學習
　　歷史地圖是歷史上人類活動的空間展示。“左圖右史”是我國學人治史的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用歷史地圖，可幫助我們形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕負擔。其學習方法如下：
　　(一)據(jù)史讀圖
　　即把教材文字敘述中涉及分布的內(nèi)容落實到地圖上，能準確的再現(xiàn)其空間位置。比如，利用疆域圖明確疆域的四至、行政區(qū)劃及轄區(qū)范圍;利用分布圖(如《洋務運動時期創(chuàng)辦的主要企業(yè)分布示意圖》、《1966—1976年主要建設(shè)成就示意圖》等)明確重要經(jīng)濟成就的分布;利用形勢圖〔如《三國鼎立形勢》圖、《三大戰(zhàn)役示意圖》明確當時的政治格局或軍事態(tài)勢等。高考一般以選樣題或填空題的方式進行考查。如1996年第6題要求再現(xiàn)元朝遼陽行省的轄區(qū)范圍等。


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