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摘要：終身學(xué)習(xí)是社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，為此，每個社會成員都應(yīng)學(xué)會并掌握自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力。新課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們當(dāng)前應(yīng)積極探究的一個重要課題。本文結(jié)合作者的英語教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，并就此作一些初步的探索。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí) 興趣 信心 方法 習(xí)慣

21世紀(jì)科技不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為人們生存和發(fā)展的需要。因此，我們基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力，使之學(xué)會學(xué)習(xí)。

新課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了“……教學(xué)過程中應(yīng)……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性……促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。

作為世界通用語言，英語在我國有成千上萬的人在學(xué)習(xí)，然而因?yàn)槿狈α己玫慕浑H使用環(huán)境，難以“習(xí)得”，主要還是通過“學(xué)習(xí)”這一方式。因此英語的教與學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，特別是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，對英語的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要——正如著名外語教學(xué)專家M .韋斯特所說：“外語是學(xué)會的，不是教會的”。

綜上所述，英語教學(xué)過程中，重點(diǎn)不在于我們教會了學(xué)生多少單詞或幾個語言點(diǎn)，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進(jìn)行科學(xué)的“教育干預(yù)”，更需要符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為激發(fā)興趣、樹立信心、傳授方法、培養(yǎng)習(xí)慣是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效手段。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，是推動人去認(rèn)識事物、探索真理的一種重要動機(jī)。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài) 高三，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳地接受教學(xué)信息。因此，新課程十分關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)更把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣作為重要的目標(biāo)提了出來。

那么，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生感興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、快樂的學(xué)習(xí)過程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素——有樂趣，才會有興趣，正如英語的一句諺語"Education must be fun"。因此，新課程在教材內(nèi)容上盡量遴選學(xué)生喜聞樂見的事件，同時注意教材的開放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校、老師留有選擇、開發(fā)的空間和余地，允許教師根據(jù)需要自由刪減、補(bǔ)充、替換教材教學(xué)內(nèi)容。此外，教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意采取靈活多樣、生動有趣的教學(xué)方法、手段，講講笑話、做做游戲、排演小品、觀摩影視作品等。例如，在給學(xué)生講英語的同音詞two/too/to的時候，我給學(xué)生講了這么一個故事：

話說有個英語初學(xué)者，剛剛學(xué)完one two three four five。一天上街坐公交車，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說了一句："I am sorry"。老外心想公交這么擠，踩踏難免的，禮節(jié)性地回了一句："I am sorry too"。這人一聽"sorry two"?，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來："I am sorry three！"老外一愣，懵了："What are you sorry for？"這人一聽"sorry four"，心想，four都出來了，咱中國禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠懇地說："ok，I am sorry Five!!! "

通過這個笑話，學(xué)生在歡笑之余也知道了two/too,four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來。

二、學(xué)習(xí)信心的樹立

自信亦稱自信心，是一個人相信自己的能力的心理狀態(tài)，是對自己實(shí)力的正確估計(jì)和積極肯定，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的有利心理?xiàng)l件。

做任何事情，僅僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果缺乏信心，那么，這樣的興趣是不能持久的，學(xué)習(xí)更是如此。很多人可能都有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：對于一門學(xué)科，在我們剛剛接觸并學(xué)習(xí)它的時候并不會討厭它，對某個學(xué)科的厭煩甚至抵觸的心理是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生并惡化的。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)單調(diào)沉悶是造成這一問題的原因之一。而另一個主要的原因在于學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，對學(xué)習(xí)失去了信心。

因此，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，學(xué)習(xí)對其而言，將不再是種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)也才能更積極、更主動。

那么，如何培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信呢？在英語教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1. 包容錯誤，不過度糾偏

鼓勵是幫助初學(xué)者克服學(xué)習(xí)英語困難的良好方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中，出現(xiàn)語法錯誤是難免的，對此老師要給予包容，不要輕易責(zé)備學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要生硬地糾正學(xué)生的錯誤，就像我們每個人牙牙學(xué)語時父母對我們的鼓勵讓我們最終學(xué)會說話，老師的包容能夠讓學(xué)生有更好的勇氣和信心學(xué)好英語。因此，在情景對話或者書面表達(dá)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)"I go to school yestoday"、"He did not asks me"這樣的表達(dá)錯誤時，我沒有當(dāng)場生硬地打斷或特別揪出來做更正，只是稍加提示；因?yàn)閷τ谶@類錯誤，學(xué)生能明白也能糾正，只是沒有養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣而已。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終出現(xiàn)這種錯誤時，則應(yīng)結(jié)合具體語境讓學(xué)生有更多的機(jī)會去操練，直到他們在使用的過程中形成正確的語言習(xí)慣。

2. 重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)

蘇霍姆林斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，形象地說就是要讓學(xué)生"跳一跳，夠得著"，這也正是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的，教學(xué)要重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的"正遷移"，促成學(xué)生掌握新的知識。

因此，在英語教學(xué)過程中，我反復(fù)教育學(xué)生，要學(xué)會用學(xué)習(xí)語文的成功經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)英語，畢竟語言有很多地方是共通的。例如，在教學(xué)國際音標(biāo)時，我就引導(dǎo)學(xué)生將其與小學(xué)學(xué)過的漢語拼音對照著學(xué)習(xí)，先回顧朗讀拼音字母，讓學(xué)生掌握每個拼音字母的發(fā)音，并參照著學(xué)習(xí)掌握英語音標(biāo)的發(fā)音(如下圖)。

漢語拼音                  （英語）國際音標(biāo)               例詞

【韻母】                        【元音】

aˉ

a?

aˇ-------------------------- /a:/ -------------    dark

a?-------------------------- /∧/ -------------    duck

【聲母】                         【輔音】

b                                /b/   ---------------      big   back

p ----音標(biāo)發(fā)音近似拼音發(fā)音去/u?/音----   /p/   ----------------      pig   pack

m                               /m/

再比如音標(biāo)的拼讀，也引導(dǎo)學(xué)生借鑒漢語拼音的拼讀方法，如借鑒漢語"嘿hei"、"嗨hai"學(xué)會英語單詞"hey /hei/"、"Hi /hai/"的拼讀。同時，為了讓學(xué)生感受到英語音標(biāo)發(fā)音與漢語拼音拼讀的共同點(diǎn)，我給學(xué)生講了下面的這個笑話： 

話說有兩個乞丐沿街乞討，一個是四肢健全的瞎子，一個是腿腳殘疾的明眼人，兩人都深感殘疾給他們乞討帶來的不便。為此兩人決定進(jìn)行合作，由瞎子背著腿腳殘疾的那個，腿腳殘疾的那個給瞎子乞丐指路，兩人四處游走乞討，兩個人的乞討收入比以前好多了。一天兩人正沿街乞討，收獲頗豐，走著走著，忽然聽到背上的那個乞丐急促的唱到”gou gou gou”,背人的那個瞎子乞丐心想，伙伴今天心情不錯嘛，還唱起歌”go go go”來了，于是他馬上接唱道：“Go, go, go，Ale, ale, ale”。背上的那個乞丐更急了，“gou gou gou”，背人的那個瞎子乞丐繼續(xù)接唱“Go Go Go Go，Here we go!” 結(jié)果，兩人撲通一聲一起掉溝【gou】里去了。這就是英語單詞Go /g?u/與漢字‘溝’（gou）同音帶來的誤會。

三、（老師）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)  

中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，平時在教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對其進(jìn)行方法指導(dǎo)。當(dāng)他們掌握了方法、掌握自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本功，他們才能夠真正有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，很多學(xué)生背記單詞都是采用字母拼讀法，比如，背記book這個單詞，他們往往是"b-o-o-k,book"這樣記，當(dāng)單詞數(shù)量放大之后，這種記憶方法的弊端馬上顯現(xiàn)出來，很容易出現(xiàn)增減字母或者字母次序混淆的現(xiàn)象，而英語單詞，細(xì)微的字母差別，可能單詞天差地別。比如，"god"和"dog"，如果字母拼讀法，單詞量一多，學(xué)生很可能都分不清到底哪個單詞是"上帝"哪個是"狗"。因此，我反復(fù)和學(xué)生講，背記單詞要采用發(fā)音拼讀法，即根據(jù)發(fā)音規(guī)律去掌握單詞的拼寫。此外，我還告訴學(xué)生，英語單詞的學(xué)習(xí)要注意融入語境，因?yàn)橛⒄Z有很多約定俗成的表達(dá)，剝離了具體得語言環(huán)境，很容易出現(xiàn)謬誤。比如，你不能把"How are you"、"How old are you?"當(dāng)中的單詞一個一個剝離開來，自己逐個查單詞，翻譯成"怎么是你?"、"怎么老是你？"，看似很通，其實(shí)謬矣。再比如，rain cats and dogs 的含意為"下傾盆大雨" 而不是什么"下雨貓和狗"。

讓學(xué)生做情景對話時，有的學(xué)生擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不流暢而推說“我不會”，我就和他們講：“你不會，所以才要學(xué)、要練，你說得不夠好，是因?yàn)槟氵�練得不夠，像"how are you " 、"how do you do" 、 "sorry, I don’t know" 你們就可以說得很好，而你們的父母可能一句都說不出來，因?yàn)檫@些你們覺得簡單的句子你們已經(jīng)操練過多變遍。我們中國自古有云"書讀百遍，其義自見",這道出了語言學(xué)習(xí)的真諦，那就是多練習(xí)朗讀，用不了100遍，你就會有語感了，自然而然你就掌握了相關(guān)的表達(dá)方法。如鸚鵡學(xué)舌，模仿重復(fù)、多講多練，就是學(xué)習(xí)英語的不二法寶，鸚鵡能夠都學(xué)會說人話，難道我們還比不上一只鳥，學(xué)不好英語？”。

四、（學(xué)生）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的學(xué)習(xí)者，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生由于其年齡身心發(fā)展特點(diǎn)，其習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師不懈地指導(dǎo)、監(jiān)督，促使學(xué)生自我對照檢查、強(qiáng)化。以下幾個方面的習(xí)慣是英語學(xué)習(xí)過程中要努力養(yǎng)成的：

⑴課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

⑵及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

課后復(fù)習(xí)是進(jìn)一步消化理解，鞏固記憶，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

⑶獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。

獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。

⑷課外自學(xué)的習(xí)慣。

課外自學(xué)是一種內(nèi)容可以自由選擇、方式靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，是對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)。特別是英語這種課程，課堂上的知識容量、練習(xí)機(jī)會畢竟有限，更需要從課后自己通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境和實(shí)踐練習(xí)機(jī)會。

⑸英語思維的習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)最最重要的是英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最大的障礙不是詞匯，不是語法，不是句型結(jié)構(gòu)，而是英語的思維習(xí)慣。如果我們在學(xué)習(xí)英語過程中無法領(lǐng)會英語思維的話，而用我們的中國人思維去遣詞造句，必然只能說出來讓老外摸不著頭腦，只有中國人能聽得懂的Chinglish。

比如，"我和湯姆將去看電影"我們不能直譯成" I and  Tom will go to see a film. "

再比如，面對別人的表揚(yáng)和贊美，我們不能按照中國的思維習(xí)慣，表達(dá)謙虛，直譯成"where,where(哪里，哪里) "或"No,No(不，不) "，而應(yīng)遵循英語思維的表達(dá)習(xí)慣，回應(yīng)一句"Thank you"。

 

結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。我們教育學(xué)生最終就是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，世紀(jì)之初，面對新課程改革的要求，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中利用多種策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓每一個人都能夠適性發(fā)展，更好地適應(yīng)社會、時代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

①朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

②教育部基礎(chǔ)教育司. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

③教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

④龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.2rcoc.com/gaozhong/76891.html

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