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　　相信很多媽媽一定非常關(guān)心一個(gè)問(wèn)題，那就是3—6歲的孩子可以學(xué)什么？再聲明一下，不是“應(yīng)該學(xué)什么”，而是“可以學(xué)什么”？可以學(xué)習(xí)大量的知識(shí)嗎？可以用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的識(shí)字量、單詞認(rèn)知量嗎？可以讓孩子學(xué)各種各樣的特長(zhǎng)、才藝嗎？答案是：最好不。在這個(gè)年齡段，媽媽可以指導(dǎo)孩子學(xué)拼音、數(shù)學(xué)、識(shí)字和英語(yǔ)。這里的“學(xué)”更像玩，而非一本正經(jīng)地讓孩子端身正坐，一動(dòng)不動(dòng)地“認(rèn)真學(xué)習(xí)”。

　　引導(dǎo)一：指導(dǎo)孩子學(xué)拼音

　　漢語(yǔ)拼音是孩子識(shí)字、說(shuō)好普通話(huà)的基礎(chǔ)，更是他漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基式的“工程”。所以，每位媽媽都應(yīng)該重視孩子的拼音學(xué)習(xí)。但拼音對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，又是一種抽象的、枯燥的知識(shí)。若是媽媽沒(méi)有好的指導(dǎo)心態(tài)或者好的指導(dǎo)方法，也許就會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)拼音的興趣。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　一位媽媽教3歲的女兒學(xué)習(xí)拼音。媽媽指著字母卡片上的字母說(shuō)：“這是‘a’，跟著我念……”女兒跟著重復(fù)了一遍。

　　突然，女兒的注意力被字母卡片上一個(gè)人張大嘴的圖畫(huà)吸引了，她問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;這個(gè)人為什么張著大嘴呀？”媽媽卻說(shuō)：“學(xué)習(xí)要一心一意，先不要看那些畫(huà)，跟著我念，‘a’……”

　　女兒噘了噘嘴，她覺(jué)得這樣念真沒(méi)意思。

　　事例2：

　　遙遙3歲半的時(shí)候，媽媽開(kāi)始教他學(xué)拼音。她幫遙遙把字母編成了順口溜。例如“阿姨阿姨aaa”、“兩個(gè)門(mén)洞mmm”、“雨傘倒了ttt”……

　　遙遙每次聽(tīng)見(jiàn)媽媽這樣說(shuō)的時(shí)候，都覺(jué)得很有趣，于是也跟著媽媽一起念。時(shí)間長(zhǎng)了，遙遙自然就學(xué)會(huì)了拼音字母。

　　事例3：

　　媽媽給4歲的小榕做了一套拼音撲克牌，標(biāo)上聲母牌與韻母牌，母子二人經(jīng)常一起玩撲克牌的游戲。游戲的時(shí)候，媽媽出一張聲母牌，小榕出一張韻母牌，誰(shuí)先拼出兩張撲克牌組成的音節(jié)，兩張牌就歸誰(shuí)，最后看誰(shuí)贏牌多。小榕每次都和媽媽玩得樂(lè)此不疲，在這樣的小游戲中，他也不知不覺(jué)地記住了許多拼音的拼讀。

　　教育感悟

　　孩子在3—6歲這一階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)是在為將來(lái)進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的拼音字母，將會(huì)增強(qiáng)孩子對(duì)拼音，以至漢字的敏感性，等到他進(jìn)入小學(xué)，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)輕松很多。

　　當(dāng)然，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還沒(méi)有完全建立起來(lái)。媽媽在引導(dǎo)他學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，不要刻意去求孩子一定要學(xué)多少的知識(shí)量。孩子只有快樂(lè)地去掌握拼音知識(shí)，他才能打好基礎(chǔ)，否則他若是產(chǎn)生“拼音是一種無(wú)趣、難學(xué)的知識(shí)”的想法，就會(huì)對(duì)以后漢字的學(xué)習(xí)極為不利，甚至還會(huì)影響他整個(gè)小學(xué)1年級(jí)的學(xué)習(xí)。

　　所以，媽媽要學(xué)會(huì)正確指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)拼音，幫助他順利“闖”過(guò)拼音這一“難關(guān)”，讓他建立起學(xué)習(xí)的信心與興趣。

　　媽媽妙招

　　1、激發(fā)起孩子對(duì)拼音學(xué)習(xí)的渴望。

　　媽媽可以通過(guò)各種方式，來(lái)激發(fā)起孩子對(duì)拼音學(xué)習(xí)的渴望。比如在孩子看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，或者給他讀故事書(shū)的時(shí)候，媽媽可以引導(dǎo)他記住自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片的名字，或者故事書(shū)中他喜歡的人物，并提醒他：“若是學(xué)會(huì)拼音，就不用媽媽教你念了，你自己也就能讀故事了。”這樣一來(lái)，孩子就有了學(xué)習(xí)拼音的動(dòng)力，他也會(huì)愿意去學(xué)習(xí)。

　　2、教孩子學(xué)拼音不能急于求成，要耐心輔導(dǎo)。

　　正因?yàn)槠匆羰菍W(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，所以媽媽都會(huì)對(duì)拼音的教學(xué)格外重視。但即使重視，媽媽也不能急于求成，應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況，耐下性子去輔導(dǎo)，千萬(wàn)不要拔苗助長(zhǎng)。否則孩子就有可能會(huì)對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，媽媽即使教會(huì)了他，他也不能牢固掌握。

　　3、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，讓孩子�?duì)拼音“有感覺(jué)”。

　　抽象的拼音對(duì)于3—6歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。但媽媽可以通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，�?lái)讓孩子逐漸對(duì)拼音“有感覺(jué)”，這樣孩子才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，也才能學(xué)得更快。

　　比如，可以向事例2的媽媽學(xué)習(xí)，編一些順口溜幫助孩子記憶不同的字母；還可以調(diào)動(dòng)起孩子的想象力，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來(lái)幫助他識(shí)別字母；或者編一些小故事，用故事的吸引力來(lái)讓孩子對(duì)拼音學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，等等。

　　這樣的方法有許多，媽媽可以根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)酌情選擇。總之，千萬(wàn)不要像事例1中的媽媽那樣，因?yàn)闆](méi)有正確的教學(xué)方法，反而使孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

　　4、做孩子的“陪練”，讓他愉快掌握拼音。

　　盡管進(jìn)入小學(xué)后，孩子還會(huì)對(duì)拼音進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但媽媽之前的教導(dǎo)將會(huì)幫助他為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　因此，媽媽可以通過(guò)孩子感興趣的方式，來(lái)給孩子當(dāng)“陪練”，幫助他加深對(duì)拼音的理解。例如，媽媽可以像事例3的媽媽那樣，利用小游戲來(lái)讓孩子掌握拼音；或者鼓勵(lì)孩子給家里的物品做拼音標(biāo)簽，幫助他記憶拼讀；外出的時(shí)候，讓孩子在大街上尋找一些拼錯(cuò)的拼音，并記錄下來(lái)，回家后讓孩子將錯(cuò)誤的與正確的進(jìn)行比較，以防止他犯同樣的錯(cuò)誤……媽媽通過(guò)陪孩子一起練習(xí)，讓孩子“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，這樣他就能愉快地掌握拼音。

　　5、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)拼音，媽媽也不要吝嗇鼓勵(lì)。

　　孩子初學(xué)拼音的時(shí)候，也會(huì)困難重重，這時(shí)候媽媽的鼓勵(lì)對(duì)他來(lái)說(shuō)很重要。所以，每當(dāng)孩子掌握了一個(gè)字母、一個(gè)音節(jié)，甚至一個(gè)字的正確讀音的時(shí)候，媽媽都應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣就能引導(dǎo)他向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

　　引導(dǎo)二：引導(dǎo)孩子學(xué)數(shù)學(xué)

　　人的一生都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，能運(yùn)用到數(shù)學(xué)的地方很多。在孩子3—6歲的時(shí)候，媽媽要幫他建立起簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)他的數(shù)學(xué)思維能力。這樣可以增加孩子對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉感，也將有助于他將來(lái)在小學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，媽媽要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)，讓孩子能真正地理解數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　小煦3歲了，每次媽媽問(wèn)她：“1個(gè)橘子加上2個(gè)橘子是幾個(gè)橘子？”她會(huì)很快地回答：“3個(gè)。”但若是媽媽問(wèn)她：“1個(gè)香蕉加上2個(gè)橘子是幾個(gè)水果？”小煦就會(huì)露出迷茫的表情，然后說(shuō)：“我不知道。”媽媽感覺(jué)很苦惱，她認(rèn)為小煦對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)字很不敏感，甚至懷疑她在數(shù)學(xué)方面有學(xué)習(xí)障礙。

　　事例2：

　　媽媽送5歲的兒子去幼兒園，到了幼兒園門(mén)口，兒子忽然問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;以前我們從家里出來(lái)后，走好長(zhǎng)時(shí)間才到幼兒園，為什么我們今天走這么快呢？”

　　媽媽笑笑說(shuō)：“因?yàn)橹�前我們都�?huì)從小公園繞一個(gè)彎，但今天沒(méi)有，從家到幼兒園，我們走的路是一條直線(xiàn)，直著走用的時(shí)間當(dāng)然就短啦！”

　　兒子想了想說(shuō)：“是不是兩個(gè)地方之間，直線(xiàn)最短？”媽媽笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，兒子重復(fù)著：“兩個(gè)地方之間，直線(xiàn)最短。媽媽我記住了。”

　　教育感悟

　　數(shù)學(xué)是一個(gè)人高級(jí)思維水平的重要標(biāo)志，是奠定孩子抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)。其實(shí)，孩子從2歲左右就已經(jīng)開(kāi)始具備一定的認(rèn)識(shí)數(shù)字的能力了，而隨著他的年齡增長(zhǎng)，他對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

　　在3—6歲期間，孩子就更需要媽媽的耐心指導(dǎo)，以幫助他了解、學(xué)習(xí)并簡(jiǎn)單掌握數(shù)學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻有許多媽媽因?yàn)椴涣私饨逃�方法，使得孩子�?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺(jué)苦不堪言，學(xué)起來(lái)也倍覺(jué)困難且沒(méi)有趣味。

　　因此，媽媽一定要正確掌握孩子的思維發(fā)展規(guī)律，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓他從小就喜歡數(shù)學(xué)，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而且還要掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧。媽媽的正確指導(dǎo)，將有會(huì)大大提高孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和智力水平。

　　媽媽妙招

　　1、隨機(jī)培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　日常生活中處處都充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，媽媽可以像事例2的媽媽那樣，隨時(shí)利用當(dāng)時(shí)場(chǎng)景對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

　　走在路上，可以讓孩子通過(guò)數(shù)有幾棵樹(shù)來(lái)學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)；吃晚飯的時(shí)候通過(guò)讓孩子分發(fā)碗筷，使他學(xué)到一一對(duì)應(yīng)；丈量房間尺寸的時(shí)候，可以讓他具備基本的幾何概念；即使是游戲，五子棋、跳棋等等玩具，也能調(diào)動(dòng)起孩子對(duì)數(shù)字的敏感……

　　2、用實(shí)物教孩子掌握正確的數(shù)數(shù)方法。

　　有的媽媽喜歡讓孩子跟著自己念“1、2、3、4……”，認(rèn)為這樣孩子就能學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。但是這樣一來(lái)，孩子就只是重復(fù)媽媽說(shuō)過(guò)的話(huà)，在他的頭腦中卻并不能形成數(shù)字的概念，他也就不能學(xué)會(huì)正確的數(shù)數(shù)方法。

　　所以，媽媽可以借助于實(shí)物，無(wú)論是水果還是玩具，都能讓孩子通過(guò)感官的刺激來(lái)弄明白數(shù)字的意義。而且孩子在3—6歲期間，已經(jīng)可以認(rèn)識(shí)“大”、“小”、“多”、“少”之間的關(guān)系，這樣他就可以借助具體的實(shí)物來(lái)理解數(shù)字的大小含義，以及數(shù)字之間的順序關(guān)系。

　　3、指導(dǎo)孩子建立“數(shù)”的抽象概念。

　　有的孩子會(huì)如事例1中的孩子那樣，相同的實(shí)物會(huì)計(jì)算，但不同的實(shí)物就不懂計(jì)算。這就是因?yàn)樗�的頭腦中沒(méi)有“數(shù)”的抽象概念。

　　因此，媽媽要幫助孩子慢慢地?cái)[脫實(shí)物，讓他再進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候要憑借想象來(lái)建立數(shù)的概念。這時(shí)候媽媽不能著急，也不用強(qiáng)硬要求孩子必須丟掉實(shí)物，或不去掰手指，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

　　4、讓孩子在實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味。

　　數(shù)學(xué)雖然是個(gè)抽象概念，但它也具有很大的趣味性。媽媽可以引導(dǎo)孩子在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如買(mǎi)東西時(shí)簡(jiǎn)單的算賬，切蛋糕時(shí)幾刀能切幾塊，等等。用孩子熟悉的場(chǎng)景來(lái)讓他感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味，這樣孩子不僅能更快地學(xué)到數(shù)學(xué)，還能提高他的生活技能。

　　5、教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不可盲目、急于求成。

　　媽媽要注意的是，教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不可急于求成，不能盲目讓孩子記憶，尤其是不提倡讓孩子去背圓周率、學(xué)習(xí)珠心算，對(duì)于幼兒奧數(shù)更要慎重。因?yàn)閿?shù)學(xué)思維是靠理解，而不是靠機(jī)械背誦的，長(zhǎng)期反復(fù)的記憶反而有可能會(huì)損害孩子的學(xué)習(xí)興趣和大腦機(jī)能。

　　6、避免孩子對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)度敏感。

　　數(shù)學(xué)在生活學(xué)習(xí)中很重要，但是數(shù)學(xué)并不是人生活學(xué)習(xí)的全部。曾經(jīng)有一位媽媽帶著孩子去看畫(huà)展，但孩子進(jìn)去后一直專(zhuān)心地去數(shù)畫(huà)展中有多少幅畫(huà)，對(duì)于畫(huà)的美麗他卻完全沒(méi)有注意到。媽媽要盡量避免類(lèi)似情況的發(fā)生，讓孩子不要因?yàn)檠壑兄挥袛?shù)字，而失去了對(duì)其他事物的感知。

　　所以，媽媽要讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，同時(shí)也不能讓孩子丟失了其他方面的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

　　引導(dǎo)三：指導(dǎo)孩子學(xué)識(shí)字

　　應(yīng)該在孩子幾歲時(shí)教他識(shí)字？如何教才能引起他的識(shí)字興趣？這是每位媽媽都關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)教學(xué)研究和實(shí)踐證明，孩子的形狀知覺(jué)從3歲起就發(fā)展很快，3—6歲間孩子的認(rèn)知能力會(huì)不斷提高，而4歲時(shí)他對(duì)圖形的直覺(jué)最為敏感。文字其實(shí)也是一種圖形，而中國(guó)的漢字更是一種象形文字。所以，三四歲時(shí)是教孩子識(shí)字的最佳時(shí)期，但卻需要注重教育方法。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　媽媽規(guī)定5歲的萱萱每天要學(xué)會(huì)10個(gè)字，為了增加她的識(shí)字量，媽媽還經(jīng)常隨時(shí)指出身邊的字讓女兒學(xué)認(rèn)。一天逛街時(shí)，媽媽指著一家超市的牌子問(wèn)：“萱萱，你認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字嗎？”萱萱卻對(duì)媽媽的引導(dǎo)沒(méi)有絲毫的興趣。

　　媽媽又說(shuō)：“我知道后面那兩個(gè)字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，讀作‘超—市—’可這是一家什么超市呢？‘超市’前面的三個(gè)字讀什么？”當(dāng)媽媽變著花樣讓她認(rèn)識(shí)那幾個(gè)字的時(shí)候，沒(méi)想到萱萱卻撅起小嘴不高興地說(shuō)：“媽媽?zhuān)�今天不是已�?jīng)認(rèn)夠10個(gè)字了嗎？我不想再學(xué)了！”

　　事例2：

　　岳岳3歲了，媽媽開(kāi)始教他認(rèn)字。她喜歡在一些白色硬紙板中間畫(huà)上一條線(xiàn)，然后在線(xiàn)的右側(cè)寫(xiě)上要教的漢字，線(xiàn)的左側(cè)貼上與漢字相對(duì)應(yīng)的圖形。

　　例如，在教岳岳認(rèn)“桃”字的時(shí)候，就把“桃”字寫(xiě)在紙板右側(cè)，在紙板的左側(cè)貼上一個(gè)鮮美的水蜜桃。然后，媽媽拿著紙板給岳岳看，岳岳立即就會(huì)認(rèn)識(shí)并讀出“桃”字。

　　因此，岳岳十分喜歡和媽媽玩這個(gè)認(rèn)字的游戲，并且通過(guò)這種方式認(rèn)識(shí)了很多字。

　　教育感悟

　　提到教孩子識(shí)字，媽媽最關(guān)心的問(wèn)題是“怎么學(xué)？”和“學(xué)多少？”事實(shí)上，怎么學(xué)比學(xué)多少要重要得多。因?yàn)楹⒆幼R(shí)字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以媽媽不要期望他在短期內(nèi)就達(dá)到多少識(shí)字量。

　　要知道，在孩子識(shí)字學(xué)習(xí)的初期，培養(yǎng)他對(duì)文字的興趣和感覺(jué)，遠(yuǎn)比提高他的識(shí)字量重要得多。對(duì)于好奇心極強(qiáng)的孩子，只有充滿(mǎn)新鮮感的事物才會(huì)給他留下深刻的印象，他也會(huì)因此充滿(mǎn)熱情地去主動(dòng)記憶。

　　所以說(shuō)，引起孩子對(duì)漢字的興趣，是媽媽教他識(shí)字的第一步工作。只要孩子對(duì)漢字有了興趣，他就可以通過(guò)各種不同的途徑去認(rèn)識(shí)漢字，并逐漸將之靈活運(yùn)用。

　　媽媽妙招

　　1、不設(shè)定孩子的識(shí)字量。

　　許多媽媽喜歡將孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化，如“我家孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)500個(gè)字了！”“我家孩子已經(jīng)會(huì)寫(xiě)150個(gè)字了！”媽媽喜歡統(tǒng)計(jì)孩子的識(shí)字量，其實(shí)是出于攀比的心態(tài)。但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，量化的具體數(shù)字會(huì)讓他有種無(wú)形的壓力。

　　同樣，為孩子設(shè)定每天的識(shí)字量，一旦任務(wù)完成，他就會(huì)不愿再多學(xué)一個(gè)字。事例1中媽媽的做法其實(shí)是對(duì)孩子識(shí)字積極性的一種扼殺。長(zhǎng)此以往，即使孩子能夠達(dá)到一定的識(shí)字量，卻會(huì)因?yàn)橛X(jué)得枯燥而降低學(xué)習(xí)的興趣。

　　所以，媽媽在教孩子識(shí)字的時(shí)候，一定不要盲目跟風(fēng)，為孩子設(shè)定識(shí)字量，一定不要讓識(shí)字成為孩子心中不愿意完成的任務(wù)。

　　2、圖字并茂，培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣。

　　據(jù)科學(xué)家研究，人類(lèi)大腦的左右兩個(gè)半球有著不同的分工，其中右半球負(fù)責(zé)處理圖像信息，左半球負(fù)責(zé)處理文字信息。而大腦的左右兩半球卻交叉支配著我們的身體，也就是說(shuō)大腦右半球支配身體的左側(cè)，左半球卻支配著身體的右側(cè)。

　　所以，事例2中岳岳的媽媽運(yùn)用了一個(gè)十分科學(xué)的識(shí)字方法，就是按照“右字左圖”的方式來(lái)教孩子識(shí)字。她的做法不僅合乎人體科學(xué)，而且圖字并茂的方式極易引起孩子的興趣。這樣，即使孩子不認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，卻也會(huì)看著圖形說(shuō)出字的讀音，不需要父母再去教。

　　孩子在讀字的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了字，并獲得了猜出謎語(yǔ)般的成就感，這會(huì)極大地提高他識(shí)字的興趣。

　　3、生活標(biāo)簽，為孩子創(chuàng)造識(shí)字的環(huán)境。

　　在教孩子識(shí)字時(shí)，媽媽可以在相應(yīng)的實(shí)物上貼上文字標(biāo)簽。例如，在空調(diào)上、冰箱上、電視上，用便簽貼上“空調(diào)”、“冰箱”、“電視”等字，并注上拼音。這樣，孩子就會(huì)對(duì)生活中接觸的物品產(chǎn)生字面的理解，從而加深他對(duì)這些字的印象。

　　4、邊識(shí)邊寫(xiě)，鼓勵(lì)孩子把字畫(huà)大。

　　除了教孩子識(shí)字外，媽媽還會(huì)關(guān)心這樣一個(gè)問(wèn)題：“什么時(shí)候教孩子寫(xiě)字最合適呢？”大多數(shù)孩子三四歲時(shí)就開(kāi)始喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)了，這其實(shí)也是在向媽媽傳遞一種信息——“我該學(xué)寫(xiě)字了”。

　　孩子初學(xué)寫(xiě)字并不能馬上掌握字的結(jié)構(gòu)，而是把字當(dāng)做一個(gè)圖形來(lái)“畫(huà)”。所以，當(dāng)孩子開(kāi)始把字“畫(huà)”出來(lái)時(shí)，先不要用“整齊”去約束他。但是，由于此時(shí)孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還不完善，媽媽可以鼓勵(lì)他把字畫(huà)大，只要孩子的字“畫(huà)”得足夠大，他就會(huì)有足夠的發(fā)展空間，以后就容易把字寫(xiě)好了。

　　引導(dǎo)四：指導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)

　　媽媽都知道，讓孩子掌握一門(mén)外語(yǔ)非常重要，并且認(rèn)為對(duì)孩子外語(yǔ)的教育應(yīng)該盡早開(kāi)始。但是什么時(shí)候是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)呢？先讓孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)比較好，還是母語(yǔ)和外語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好呢？如何才能讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)外語(yǔ)？這是許多媽媽都困惑的。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　為了讓纖纖多掌握一門(mén)語(yǔ)言，從她剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)起，媽媽就用中文和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言教她。例如，媽媽會(huì)指著蘋(píng)果對(duì)纖纖說(shuō)：“蘋(píng)果！apple！”然后指著香蕉說(shuō)：“banana，香蕉。”

　　到了纖纖5歲的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)說(shuō)不少英語(yǔ)單詞，但是媽媽卻發(fā)現(xiàn)女兒在說(shuō)話(huà)時(shí)，反應(yīng)速度似乎要比同齡孩子慢一些。

　　有一次，媽媽指著一盤(pán)水果問(wèn)：“纖纖想吃哪種水果呢？”只見(jiàn)她想了一下說(shuō)：“嗯……”媽媽問(wèn)：“你在想什么？”纖纖說(shuō)：“是banana，還是香蕉……”媽媽這才明白，纖纖之所以說(shuō)話(huà)時(shí)反應(yīng)略慢，是因?yàn)樗�不能迅速確定用哪種方式來(lái)表述。

　　事例2：

　　4歲的永澤開(kāi)始在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，為了了解兒子的學(xué)習(xí)情況，每天媽媽都會(huì)問(wèn)：“今天幼兒園里教了哪些單詞？”“電話(huà)用英語(yǔ)怎么說(shuō)呀？”“orange是什么呀？”

　　雖然媽媽對(duì)兒子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是滿(mǎn)腔熱情，總是不失時(shí)機(jī)地考考兒子，但永澤似乎對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]興趣。當(dāng)媽媽再問(wèn)某些物品用英語(yǔ)怎么說(shuō)時(shí)，永澤有點(diǎn)不耐煩地說(shuō)：“不知道。”

　　教育感悟

　　孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)是語(yǔ)言上的一種模仿行為，大量教育實(shí)踐表明，孩子在四五歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為合適。因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)年齡段在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模仿、詞匯吸收等方面都具有其他年齡段孩子無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，而且此時(shí)他也已經(jīng)掌握了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)，但舌頭肌肉尚未成熟定型。所以，四五歲時(shí)是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期。

　　雖然如此，媽媽也不要對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)報(bào)以過(guò)高的期望，不要希望他能迅速學(xué)會(huì)一口流利的英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子可能學(xué)了一段時(shí)間后，卻還是不能很好地說(shuō)出來(lái)，這種情況很正常。從語(yǔ)言學(xué)角度看，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)一段沉默期，就像孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，也許開(kāi)始并不會(huì)說(shuō)話(huà)，但等語(yǔ)言信息積累到一定程度時(shí)，突然有一天就開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣的道理。

　　所以，媽媽不必著急，只要為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣就可以了。一旦孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是件苦事，并會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

　　媽媽妙招

　　1、要孩子先打好母語(yǔ)基礎(chǔ)。

　　據(jù)教育學(xué)家調(diào)研得知，如果讓孩子同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，不僅會(huì)讓他在語(yǔ)言理解方面發(fā)生混亂，而且還容易使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

　　如事例1中的纖纖，當(dāng)她對(duì)“香蕉”這個(gè)事物進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候，頭腦中就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)詞匯，一個(gè)是中文“香蕉”，另一個(gè)是英語(yǔ)“banana”。這時(shí)，她就會(huì)產(chǎn)生迷惑，香蕉這個(gè)事物到底該與哪個(gè)詞匯產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？這樣就會(huì)給她造成一定程度的理解混亂。如果孩子對(duì)事物的理解經(jīng)常是混亂的，也必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

　　所以說(shuō)，讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好是在母語(yǔ)的基礎(chǔ)已經(jīng)基本建立之后再進(jìn)行。

　　2、幫孩子建立英語(yǔ)思維。

　　事例2中永澤的媽媽喜歡問(wèn)孩子“電話(huà)用英語(yǔ)怎么說(shuō)”“orange是什么”之類(lèi)的問(wèn)題，表面看來(lái)這是在幫助孩子記憶英語(yǔ)單詞，但事實(shí)上等于在強(qiáng)化孩子的漢語(yǔ)。也就是說(shuō)讓孩子形成這樣的思維定勢(shì)：不論看到什么，他的頭腦中出現(xiàn)的永遠(yuǎn)都是這些事物的漢語(yǔ)，然后再出現(xiàn)與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。如果孩子經(jīng)常用這樣的思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只能學(xué)出中國(guó)式英語(yǔ)。

　　當(dāng)孩子掌握了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)之后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要盡量使用純英語(yǔ)式教學(xué)。如媽媽可以指著蘋(píng)果說(shuō)：“apple！”而不是說(shuō)：“蘋(píng)果，apple。”當(dāng)媽媽指著蘋(píng)果直接說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，孩子馬上就會(huì)明白，蘋(píng)果的英文發(fā)音就是“apple”。媽媽沒(méi)有說(shuō)一個(gè)漢字，但孩子卻能明白媽媽的意思，這樣才有利于孩子英語(yǔ)思維的建立。

　　3、孩子學(xué)英語(yǔ)，媽媽要有正確的心態(tài)。

　　媽媽要知道英語(yǔ)并不是高深的知識(shí)，只是一種交流工具。對(duì)于英語(yǔ)，應(yīng)該是讓孩子習(xí)得，而不是學(xué)習(xí)。讓孩子學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵不是能學(xué)會(huì)多少，而是要增加他對(duì)英語(yǔ)的熟悉感。當(dāng)他上了小學(xué)或中學(xué)后再聽(tīng)到英語(yǔ)，不會(huì)有太陌生的感覺(jué)即可，并不是非要小小年紀(jì)就能說(shuō)一口流利英文才算成功。

　　4、為孩子創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。

　　若想讓孩子把英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)，媽媽?xiě)?yīng)該努力為孩子提供一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的理想環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中要讓孩子有足夠的機(jī)會(huì)去“聽(tīng)”、“說(shuō)”英語(yǔ)。

　　比如，在孩子玩耍的時(shí)候媽媽可以給他放英文兒歌、英文對(duì)話(huà)，這樣可以幫孩子建立英語(yǔ)語(yǔ)感，還能激起他說(shuō)英語(yǔ)的欲望。這樣就等于為他創(chuàng)造了一個(gè)間接的英語(yǔ)環(huán)境。