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　　導(dǎo) 讀：對(duì)幼兒發(fā)展起著最直接重要影響的是由幼兒與家長(zhǎng)、教師、同伴的交往所構(gòu)成的親子交往、師生交往和同伴交往三個(gè)系統(tǒng)，是幼兒交往能力提高的三個(gè)重要組成部分。

　　一、正確的家庭教育觀，可加強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)，提高幼兒的交往能力

　　我們知道在幼兒時(shí)期一個(gè)人的交往意識(shí)便開(kāi)始萌發(fā)了，比如玩耍時(shí)看見(jiàn)玩伴會(huì)組合在一起，幼兒間互換玩具或互贈(zèng)禮物，就是例證。對(duì)于這種最初的交往意識(shí)，如果家長(zhǎng)引導(dǎo)不夠或者過(guò)問(wèn)的方式不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一種是父母長(zhǎng)輩過(guò)分嬌慣，導(dǎo)致孩子任性放肆，在家是個(gè)“小皇帝”說(shuō)一不二，在幼兒園蠻橫霸道，常常與小朋友合不來(lái)，鬧矛盾，學(xué)會(huì)動(dòng)手打人，另一種則正相反，因家庭管束過(guò)嚴(yán)，三代人同看一個(gè)孩子。父母長(zhǎng)輩代辦了一切幼兒逐漸變得膽小怯懦，性格孤僻，成長(zhǎng)集體中孤立的成員。

　　平等、正確的親子交往，直接影響著幼兒交往意識(shí)與能力的提高，墨森(P.H.Mussen)指出：“親子關(guān)系隨時(shí)間的變化逐漸發(fā)展為兩個(gè)個(gè)體間的相互作用，幼兒對(duì)這種相互作用起作用，正像父母的態(tài)度和行為對(duì)這種相互作用起作用一樣”。而吳放、鄒泓(1995)的研究結(jié)果表明良好的親子關(guān)系對(duì)幼兒與同伴交往能力都有同樣高的預(yù)測(cè)性和積極的影響。由于安全性高的依戀關(guān)系是建立在家長(zhǎng)對(duì)幼兒的良好行為反應(yīng)基礎(chǔ)上的，在與家長(zhǎng)長(zhǎng)期交往的過(guò)程中幼兒會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為，用家長(zhǎng)對(duì)待自己的同樣方式去對(duì)待自己的同伴。這種情況反映到幼兒在幼兒園與同伴交往的行為上，通常表現(xiàn)為攻擊性低，樂(lè)于助人等。更重要的是，這種良好社會(huì)行為及內(nèi)部行為模式成為潛意識(shí)中指導(dǎo)幼兒社會(huì)行為，擴(kuò)大社會(huì)交往范圍的主導(dǎo)因素�？梢�(jiàn)，在親子交往中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望態(tài)度，行為及其對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)等等都會(huì)直接或間接地影響到幼兒與同伴的交往，形成不同性質(zhì)的同伴關(guān)系。因此如何改進(jìn)家庭教育，用正確的教育觀來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往意識(shí)和交往能力的培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)幼兒全面、健康發(fā)展的需要，而且也是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)適應(yīng)時(shí)代的要求。

　　在家庭中培養(yǎng)孩子的交往能力，將從以下幾方面開(kāi)展工作：

　　1、根據(jù)幼兒模仿能力，培養(yǎng)交往能力

　　模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，但有的家長(zhǎng)圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，家長(zhǎng)首先要作出表率。如：孩子的同伴來(lái)家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。有了良好的行為規(guī)范后，家長(zhǎng)還要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。

　　2、游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往能力

　　游戲是幼兒的主要活動(dòng)的喜愛(ài)活動(dòng)，同時(shí)，也是互相交往的最好方式。它使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計(jì)劃去交往，家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛，帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子帶自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。如：玩沙，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處;如一起玩玩具時(shí)，不要爭(zhēng)，不要搶，要學(xué)會(huì)玩和謙讓，孩子這樣做了，其他小朋友也會(huì)這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，同伴就會(huì)建立起一種和諧、親密的關(guān)系。再如，家長(zhǎng)和孩子共同玩角色游戲時(shí)，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門(mén)中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)……”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

　　3、通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力

　　首先，幫助幼兒感知和理解他人的情感、愿望，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如：節(jié)日游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)行乞的殘疾人時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養(yǎng)了同情心，也鞏固了禮貌用語(yǔ)，同時(shí)為孩子的交往，奠定了基礎(chǔ)，使孩子學(xué)會(huì)了同情、支持與關(guān)愛(ài);同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因?yàn)橐粋�(gè)自私任性的幼兒不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛(ài)，就必須懂得分享與自控。如，孩子過(guò)生日就可以邀請(qǐng)小伙伴或親戚來(lái)自己家中，分享自己的快樂(lè)，一起游戲、玩、唱歌、共同祝福，在歡聚中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。又如：過(guò)新年，走親串友時(shí)，帶著孩子拜個(gè)年，說(shuō)上祝福的話，讓孩子與不同對(duì)象進(jìn)行交流，有效的促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

　　4、擴(kuò)大范圍，走出家庭，擴(kuò)大幼兒交往能力

　　人是生活性動(dòng)物，早晚要走出家門(mén)，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng)，不能只望子成龍，一味開(kāi)發(fā)智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成了過(guò)于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的餓美，并引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)�人的生活，鼓�?lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂(lè)于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買(mǎi)的東西，選好后，并能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買(mǎi)的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

　　二、師生關(guān)系的和諧，是幼兒交往能力提高的基石

　　幼兒與教師之間的交往是幼兒交往生活中的一大內(nèi)容。乍一看，幼兒時(shí)期的師生交往似乎比較簡(jiǎn)單，但如果細(xì)細(xì)琢磨的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有比小學(xué)、大學(xué)的師生交往所不同的獨(dú)有的特點(diǎn)。家長(zhǎng)與子女之間存在著血緣關(guān)系，正因?yàn)樗麄冎�間過(guò)于親密，反而容易造成子女在父母面前不能表現(xiàn)的最好，因?yàn)樗麄冎�道，無(wú)需表現(xiàn)太好，一般就可以獲得父母的寵愛(ài)，表現(xiàn)再差也可以獲得父母的諒解。而作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，往往不論自己的孩子表現(xiàn)如何，都會(huì)疼愛(ài)有加，再加上工作、家務(wù)繁忙，家長(zhǎng)一般很難細(xì)心地做孩子的教育工作。因此，塑造孩子心靈品質(zhì)，培養(yǎng)孩子各項(xiàng)能力的任務(wù)便大量地落在了專職教育的教師身上。

　　1、師生交往具有短期性、多變化性和多樣性的特點(diǎn)。

　　幼兒自入園后,所接觸的老師可能會(huì)不斷發(fā)生變化，幼兒與教師的交往也會(huì)隨之發(fā)生變化。即便是在同一班級(jí)里，幼兒與不同的教師交往的頻率也是不同的。這種變化性和多樣性對(duì)幼兒發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的影響。

　　2、師生交往還具有平等與崇拜兩重性。

　　孩子尊重老師，老師尊重孩子，兩者在人格上是平等的，由于老師在孩子心目中特有的地位及心理狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師又有著盲目崇拜性。

　　在這一時(shí)期，幼兒天真、單純、不諳世事，開(kāi)始漸漸崇拜有知識(shí)有文化的成年人。而老師所傳授的知識(shí)，老師的言行舉止和所實(shí)施的教育，能夠滿足孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們?cè)诶蠋熌抢飳W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還渴求老師給予他們一份母親般的疼愛(ài)。

　　所以，教師又同時(shí)扮演了父母溫暖的角色，正因?yàn)槿绱�，幼兒喜歡把自己的一些心里話講給老師聽(tīng)，與老師進(jìn)行感情交流這一切都是在信任老師，喜歡老師的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以說(shuō)，師生關(guān)系的和諧是提高幼兒交往能力的基石。在幼兒園集體教育活動(dòng)中，教師的不同教育觀念、不同的教育方法、不同的情緒，都將直接影響幼兒交往能力的發(fā)展。因此，如何利用教育教學(xué)活動(dòng)，采取可行的方法來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，這是我們每位幼兒教師不可忽視的課題。下面就談一談我在幼兒的一日活動(dòng)中，對(duì)其進(jìn)行交往合作能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)：

　　(一)在一日活動(dòng)中，積極提供幼兒交往合作的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)。

　　1、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

　　為了使幼兒初步了解有關(guān)合作性的要求，我同幼兒共同制定出交往合作活動(dòng)規(guī)范，即不打人、不罵人、不爭(zhēng)奪玩具，要有禮貌，要謙讓，要商量。其次，通過(guò)看圖說(shuō)話“我和你一起玩”、木偶戲“幫熊貓拾玩具”等生動(dòng)形象的形式，使幼兒懂得什么是友愛(ài)，怎樣做才是友愛(ài)。第三，以營(yíng)造合作氛圍為主題，布置活動(dòng)室環(huán)境。如再圖書(shū)角上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。

　　2、多提供幼兒交往合作的機(jī)會(huì)。

　　在幼兒的下午活動(dòng)中，我以培養(yǎng)合作性為目標(biāo)，建立幼兒活動(dòng)區(qū)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，明確了在各活動(dòng)區(qū)中對(duì)幼兒進(jìn)行合作性培養(yǎng)的具體目標(biāo)。例如：圖書(shū)角、美工角、音樂(lè)角等，讓幼兒合作分發(fā)餐具、課堂用品等;午睡前后讓小朋友互相幫助穿脫衣服、系扣子等。

　　(二)利用多種形式，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，提高其交往合作能力。

　　1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動(dòng)。

　　中班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，表現(xiàn)出不怕生，好交往、有獨(dú)立性和自信心的特點(diǎn)，但還沒(méi)有完全擺脫自我中心，他們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)會(huì)盡可能地取自己所需，易于同伴發(fā)生沖突，因此在中班我主要設(shè)計(jì)一些讓幼兒在活動(dòng)中嘗試與同伴合作，學(xué)習(xí)合作的方法，從而習(xí)得交往的技能，如游戲《請(qǐng)你接著擺》。

　　2、通過(guò)自帶玩具學(xué)習(xí)交往方法。

　　在家庭中，孩子一般只限于家人交往，進(jìn)幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往、分享、合作。為了讓幼兒感受集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，我們規(guī)定每周兩天讓幼兒自帶心愛(ài)的玩具上幼兒園，并在集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴。

　　3、通過(guò)節(jié)日活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。

　　愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)。

　　4、幼兒互相活動(dòng)“大帶小”制度。

　　為了擴(kuò)大幼兒互相活動(dòng)的范圍，促進(jìn)幼兒和不同年齡同伴交往，我還在中班建立了“大帶小”活動(dòng)制度�；顒�(dòng)一般為1—2周進(jìn)行一次，每次選出四至五名幼兒到小班去，內(nèi)容讓幼兒自定。可以是為小班幼兒表演節(jié)目，也可以帶小班幼兒做游戲。

　　在游戲交往中對(duì)孩子們的爭(zhēng)執(zhí)，教師不要充當(dāng)“裁判”，讓幼兒自己想辦法解決，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，共同遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利進(jìn)行下去，從而獲得群體意識(shí)與合作精神。

　　(三)提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。

　　幼兒喜歡和同伴一起玩，但是，在玩的過(guò)程中總免不了發(fā)生這樣那樣的矛盾和沖突。有時(shí)是愉快的結(jié)束，有時(shí)是不愉快的結(jié)束。作為教師，不能習(xí)慣性的去注意幼兒之間的消極社會(huì)行為，而要更多的注意積極的社會(huì)行為。注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。例如：教大規(guī)模的分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)常考慮到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。構(gòu)造游戲“快樂(lè)的動(dòng)物園”、“幫幫小動(dòng)物”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過(guò)合作完成的美麗圖畫(huà)和作品時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)，勝過(guò)教師的任何說(shuō)教。

　　(四)培養(yǎng)幽默樂(lè)觀的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

　　幽默感在人的社會(huì)交往能力的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。擅長(zhǎng)幽默的孩子，幼兒時(shí)期就在人際交往方面比較成功，因?yàn)橐粋�(gè)幽默風(fēng)趣的孩子比一個(gè)呆板枯燥的孩子更受人喜歡。

　　幽默感讓孩子掌握更多的辦法，比別人更輕松地應(yīng)付來(lái)自生活中的苦惱和壓力;幽默感可以使孩子在尷尬的處境中不失面子;可以幫助他們對(duì)付憤怒的情緒，委縮表達(dá)難以出口的意思;減輕壓力，增強(qiáng)凝聚力，解決困難和矛盾，應(yīng)付特定的恐懼、憂慮等。這就要求我們幼兒教師在與幼兒交流的過(guò)程中，多采用一些幽默的語(yǔ)言和幽默的動(dòng)作，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)、影響幼兒。在一日常規(guī)中多給幼兒講一些幽默的故事，看一些幽默的漫畫(huà)，有意識(shí)的挖掘孩子本身的天性，并把生活趣味化。培養(yǎng)幼兒的陽(yáng)光性格，為一生的社會(huì)交往能力打下良好的基礎(chǔ)是非常重要的。

　　三、同伴交往是促進(jìn)提高幼兒交往能力的重要途徑

　　同伴交往主要是指幼兒與同齡伙伴之間的交往，其交往對(duì)象的年齡、心里發(fā)展水平和他們等與自較為接近，它是幼兒交往活動(dòng)的主要渠道，與親子交往和師生交往相比，同伴交往最大的特點(diǎn)在于幼兒與同伴之間具有明顯的平等性和自由性。但在很大程度上受客觀因素的制約。

　　幼兒進(jìn)入幼兒園后，他必須面對(duì)班級(jí)、老師和小朋友等集體與個(gè)人，為了適應(yīng)這個(gè)小世界，他必須與班級(jí)、老師、小朋友等組織與個(gè)人產(chǎn)生關(guān)系。也就是說(shuō)，他必須具備一定的社交技能，這些技能家長(zhǎng)不曾教過(guò)他，他必須在伙伴關(guān)系建立的過(guò)程中與具有同樣經(jīng)驗(yàn)的人一起探索，在實(shí)踐中與小伙伴一起學(xué)習(xí)逐步完成。

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴交往有助于個(gè)體適應(yīng)班級(jí)生活，盡管在同伴交往中，沒(méi)有正規(guī)的老師，沒(méi)有成文的教材。但幼兒從中學(xué)到的東西卻往往比老師講的豐富的多，比教材具體的多。通過(guò)與伙伴的共同活動(dòng)，幼兒不但滿足了自己的交往需要，而且懂得了班級(jí)的章程與道德規(guī)范，學(xué)會(huì)了抑制自己不合理的欲望和要求，養(yǎng)成與別人協(xié)調(diào)一致，勇于自我犧牲的行為習(xí)慣。形成了人際交往，處理人際關(guān)系的交往技能，為獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。

　　幼兒學(xué)會(huì)與他人相處是一種非常重要的技能，但往往在效仿過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題;這對(duì)于幼兒身心的健康發(fā)展，良好品德和正確世界觀的形成，都是非常不利的。因此，無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)關(guān)心幼兒的交往活動(dòng)，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行正確而有效的指導(dǎo)和幫助。家長(zhǎng)、教師應(yīng)從點(diǎn)滴入手，以身作則，有意識(shí)的結(jié)合自己的交際實(shí)踐，經(jīng)常為幼兒介紹一些待人接物的基本常識(shí)。并敢于放手，讓孩子去“闖”，創(chuàng)造條件，為幼兒提供與人交往的場(chǎng)所。因?yàn)橹挥锌孔约旱膶?shí)踐交往能力才能得到提高。

　　未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要。美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系�？梢�(jiàn)，培養(yǎng)人的交往能力是多麼重要。他們不僅要有高智商頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。

　　總之，要提高幼兒的交往合作能力，即不是一朝一夕就能完成的，交往能力的提高是一個(gè)循序漸近的過(guò)程;也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的，而是需要教師做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。只要我們給以足夠的關(guān)注和有益的指導(dǎo)，幼兒的交往意識(shí)和能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。這樣，當(dāng)他們走出幼兒園，走向更為廣闊天空的時(shí)候，就會(huì)迅速適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)需要，為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)他們應(yīng)有的力量。