新華社杭州5月31日電：孩子，你慢慢來——別再相信“贏在起跑線上”的謊言
新華社中國網(wǎng)事記者章苒、余靖靜
孩子，你慢慢來。你獨一無二，與眾不同，你有權以自己的思想主宰成長。
孩子，你慢慢來。春天開花，秋天結果，成熟需要時間。小神童和小超人的人生，并不樣樣領先。
人生不是短跑，也不是中長跑，是一場馬拉松——馬拉松從來沒人搶跑，因為絕不會“輸在起跑線上”。所以孩子，你一定要慢慢來。
允許孩子慢慢成長，這恐怕是當前最著急，最不能慢慢來的事。
當興趣班成為“信仰”
每一年小升初，杭州的頂尖初中都會為爭奪兩三百名“最最優(yōu)質(zhì)的生源”而激戰(zhàn)一番。
他們被稱作“牛孩”。一位網(wǎng)名“牛爸”的家長為今年剛剛進入初一的這群新生建起了一個QQ群“杭州牛孩集中營”。頂尖的民辦初中，某種程度上也是“集中營”。牛孩們來不及驕傲，已經(jīng)進入了更高層次的焦慮。
在“牛孩集中營”這個群里，記者偶然看到牛孩父母們的一段對話：
牛孩家長A：有沒有經(jīng)常帶競賽的并出成績的數(shù)學老師推薦？電話號碼多少？
牛孩家長B：同問
牛孩家長C：我也要，最好有韓劇《學習之神》里的那老師的效果。
這是典型的家長心聲。不論孩子已經(jīng)有多出色，家長們?nèi)匀黄诖褚话愕呐嘤柊�，神一般的輔導老師，孩子則象神一般地學習。一些家長在恐慌和焦慮中無從依賴，于是催生了一種共同的奇特信仰——培訓班。
在杭州有一位傳得神乎其神的奧數(shù)徐老師。家長每天寫博客記錄自己孩子與徐老師親密接觸的過程，很多“孩子還沒到年紀”的家長則每天等著看更新，為這個孩子“什么時候被淘汰”捏著一把汗。
一名臺北學生注意到了大陸奇特的培訓班文化。這名中國美院的學生對兩地進行了比較：臺灣沒有那么多專為考試服務的畫室，而大陸的學生把在畫室學習當作人生一件非常嚴重的事情，因為考不上就完了。他疑惑地問：“畫畫不是興趣嗎？畫畫應該沒有壓力啊！”
大家都把興趣班當成應試捷徑的一個結果是，行情水漲船高，為了加分或者應試而學的孩子并沒有得到這方面的回報。據(jù)了解，杭州一所小學，班主任曾讓孩子們填興趣特長，一個班50個孩子，35個孩子在學鋼琴。老師不得不宣布說，彈鋼琴不算特長，因為“會的人太多了”。
據(jù)了解，2012年杭州建蘭中學招生，以特長生名義報名的學生就有三四百名，其中鋼琴十級的學生就有60多個，而按照學校的招生計劃，鋼琴特長生只招收一兩個。
問題是，經(jīng)過如此慘烈廝殺進入民辦中學的藝術特長生，很多人會在初中比較嚴峻的課業(yè)壓力下，放棄藝術特長。
當興趣班成了“信仰”，這些奇特的場景才能在各地上演：周末孩子在少年宮上一天的課，家長就在外面扎帳篷，孩子睡個午覺繼續(xù)上課。幼兒園也不能幸免，四五歲的孩子下了課，家長在走廊上喂飯，這些還沒有解決自主吃飯問題，晚上還要抱著奶瓶入睡的孩子，吃完飯要接著學習。
杭州市第二中學是當?shù)刂攸c高中的“第一梯隊”，近年來挑戰(zhàn)“輕負高效”教學，希望能“把時間空出來讓孩子玩”，結果遭致家長集體反對。“他們問我，為什么不把時間利用起來給孩子補課？”校長葉翠微說。
杭州市教育局初等教育處處長蔣鋒也有類似苦惱，“我們這兩年開始重點查違規(guī)補課，有天晚上十點多，有家長打進市長熱線‘12345’投訴，我以為哪里在違規(guī)補課了，結果家長要投訴的是‘為什么不讓孩子補課’！”
“我覺得現(xiàn)在的孩子很可憐，真的很可憐。”長期關注幼兒教育的浙江省特級教師王芳說。即便在看似離高考指揮棒十萬八千里的學前階段，家長們“很急，很瘋，很可怕。”
“家長患了一種病，集體焦慮癥。”浙江省教育學會副會長魯林岳說，“這種病是我們整個社會焦慮的折射，一些政府部門是GDP導向的，一些教育單位是GDP導向的，所以大多數(shù)家長不能幸免，無法超脫。”
“另外一個原因，今天的家長對子女追求成功的訴求比以往任何時候都要強烈。因為現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨生子女，獨生子女的成敗對家庭來說，是百分之百，簡單的就是說，輸不起。再追究下去，跟我們的文化、傳統(tǒng)教育價值觀有密切關系，跟人才觀、幸福觀存在誤區(qū)有密切關系。”
“我覺得身邊的同學都很急，急著嫁人，急著找個穩(wěn)定的工作，”在浙江大學新聞系就讀的臺灣學生李伶在接受《錢江晚報》采訪時說，“臺灣的年輕人大多追求自己的夢想，過自己想要的生活，然后再考慮安定下來。”
浙江大學社會學教授馮鋼說：“有一種理論我聽了不知道多少遍，家長對孩子說，如果考不上大學，你怎么跟有錢人家的二代拼，你怎么跟機關領導干部的二代拼，你根本拼不過。你唯一能拼的，就是你如果考進大學，你可能還有希望。”
馮鋼說，從上世紀90年代后，社會結構開始逐漸固化了，社會向上流動的機會越來越少。如果說一個社會所有能夠向上流動的渠道只有一條，就是考大學，那么家長肯定都圍著高考打轉。
馮鋼說，在這種時代背景下，家長焦慮不能完全避免，但當焦慮成為一種社會群體性疾病，并且非理性地互相傳導蔓延時，那么在這個群體中最脆弱的那些人，一定會出現(xiàn)不理智的行為。而這些行為的承受者是他們自己的孩子。
別讓孩子跑錯了方向
讓孩子提前學習，避免“輸在起跑線上”，但是違背規(guī)律的學習，最后帶來的不僅僅競爭中快和慢的問題，而是跑偏方向或者跑反了的問題。
王芳說，孩子有自己的成長規(guī)律，比如3歲是直覺思維期，五歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，8-12歲是記憶力最好的時期。“讓充滿想象力，充滿創(chuàng)造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內(nèi)的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的后果是什么呢，想象力的空間被固化的知識填滿了。”
一項研究表明，在學前班認識較多漢字的孩子，一年級的語文會領先其它孩子，但是到了二年級，水平就與其它孩子持平了。
再以畫畫為例，8歲的孩子才能按大人的視角觀察臨摹，在這之前孩子畫畫只是直覺思維的自我表達。讓太小的孩子學習繪畫技巧，告訴孩子太陽應該是圓的，云朵應該是白的，且不論對想象力的扼制，至少是一種浪費時間。
“美術教育中深受其害的就是社會上的這些考前教育。8筆畫蘋果，幾筆調(diào)色彩，目的是為了應試，”清華美院教授方曉風在一次學術會議上說，直接后果是學生臨募能力強，表達能力弱，當然產(chǎn)生不了大師。
幼教專家說，現(xiàn)在很多孩子三歲開始學輪滑，其實孩子的骨骼并沒有發(fā)育好，輪滑會傷害到身體。太早學芭蕾也是一樣，對孩子的骨膜等等都是挑戰(zhàn)。
“別讓孩子輸在起跑線上，是精明的商家發(fā)明出來的一句廣告語。”魯林岳說，“家長被高考綁架還可以原諒，但是如果被廣告左右就太不合格了。”
興趣班的使命就是把孩子送進名校。孩子們多才多藝，但卻并不享受自己的愛好。“很多鋼琴十級的孩子發(fā)誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走了他們玩樂的時間。”一名專門教授鋼琴的老師無奈地說。
“有時候僅僅是因為太早，太急，家長反而把孩子的興趣扼殺了。”時代小學校長高軍玉講了一個學生的親身經(jīng)歷，“這個孩子來報名的時候，問我，你們學校要不要學奧數(shù)的，我說不學。她拍著手說太好了，我聽到奧數(shù)就想吐。到了初中，老師發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學天分，開始讓她接觸奧數(shù)，最后這個孩子對奧數(shù)非常著迷，拿到了大獎。”
同樣學奧數(shù)的孩子，浙江一批孩子曾參加國際奧數(shù)比賽并獲得一等獎，載譽歸來時，主管基礎教育的浙江省教育廳負責人請孩子們談感言，有一個孩子說，“我這輩子再也不要碰奧數(shù)了。”
教育界已經(jīng)認識到超前教育和強化教育的嚴重后果。最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，公開征求社會各界意見�！吨改稀肪唧w地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發(fā)展目標。例如，5~6歲學齡前兒童，只需“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”，并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。
專家認為，《指南》的主要目的，是遏制“拔苗助長”。
事實上，在許多國家，超前教育都是被禁止的。學者楊佩昌最近撰文《德國憲法禁止學前教育，別把孩子大腦當硬盤》。他說，歐洲許多國家都有相似立法，德國甚至把這一條寫進基本法里，禁止家長在幼兒園的教學之外給孩子補課。
“讓孩子一開始就進入快跑通道，非常不人道。”這位8歲孩子的父親介紹說，德國的教育是一種逐漸加速的做法：幼兒園不學專業(yè)知識，而是教一些基本的道德倫理，學會與人相處，重要的任務是玩得開心；小學也只是學一些非常簡單的知識（對中國小學而言），到了中學才開始進入跑步通道，但依然還是慢跑。由于德國沒有統(tǒng)一的高考，所以學生壓力并不太大。只有到了大學，真正成年了，才開始進入快跑通道。到了這個時候，終于有了競爭，也才顯示出每個人之間的差異。
一名日本留學生告訴記者，日本在接受外國留學生時，對學生的學習總年限有嚴格規(guī)定，“少一年都要補齊，否則大學不能接收”，目的是不希望學生違背生理規(guī)律超前教育，循序漸進地來。
“現(xiàn)在我們的問題是搶跑，幼兒園學小學的東西，小學上中學的課，到了大學里，反而要補幼兒園該學的東西，比如行為習慣、人格培養(yǎng)。”馮鋼說，“典型的撿了芝麻丟了西瓜。”
這些應試教育出來的高分孩子，“到了大學，突然間不用考試，就毫無方向感了”。曾任浙江大學常務副校長的倪明江將這種狀態(tài)形容為“太空人”。他說，這些“天之驕子”有兩個問題，一是習慣了跟著考試走，離開了試卷，似乎就不知道應當如何去學習新知識，二是思維的依賴性，有相當一部分學生習慣于照著做而不習慣問為什么這樣做；習慣有人指導他做而不習慣主動去做；習慣在很好的條件下去做而不習慣創(chuàng)造條件去做。
浙大城市學院甚至嘗試用中學模式和軍事化教育方式來管理新生，一位負責人告訴記者，“學生在高中時代好比身上綁了１０根繩子，不能一到了大學，就把這１０根繩子一下全放了，這會讓他們茫然無所適從，我們要嘗試一根一根放。”
“如果從幼兒園就開始快跑，需要跑幾年的幼兒園、12年的中小學，那么到大學就精疲力竭了，大家都想休息喘一口氣。所以，你看看中國大學生發(fā)展后勁不足，原因就在此。”楊佩昌對記者說。
馮鋼認為，眼下的教育文化除了違背成長規(guī)律、扼殺創(chuàng)造力，培養(yǎng)“木偶”，更糟糕的結果是潛移默化中培養(yǎng)孩子的功利性。“家長總是告訴孩子，為什么讀中學啊，是因為要讀大學。于是讀中學的全部意義都在于讀大學，如果讀不上大學，那這個讀中學是沒意義的。讀大學的意義在哪里，要找到個好工作，找不到好工作大學也白讀了，于是你當下都沒有意義。意義都在后邊，最后這個地方是什么地方？墳墓。”
馮鋼說，要反思一下，我們到底需要什么樣的人才。在國內(nèi)名校爭搶高分學生的時候，哈佛大學錄取了一名寧夏的高考落榜生。這名孩子高中畢業(yè)后組建了一個社會組織和一個網(wǎng)站，進行一項他自己心目中的公益事業(yè)。哈佛錄取他的理由是：我們需要的是改變世界的人。
是人，不是冬瓜
杭州大關小學校長金英給記者講了一個故事。一個剃頭師傅在拿冬瓜練習剃頭，剃完總是把刀子一下子戳到冬瓜上。他剃了五十個冬瓜以后終于開業(yè)了，迎來了第一個倒霉的顧客——剃完了以后，也一下子把刀子插進去。
“我始終記得這個故事，它告訴我，你面對的不是一個冬瓜，是一個人。”
“正因為孩子是人，所以是千差萬別的，但是我們?nèi)珖际墙y(tǒng)一的教學模式，統(tǒng)一的管理，最后是統(tǒng)一的評價，搞得不統(tǒng)一的孩子在同一張卷子下面比高下，那樣一來孩子的確只能恐慌。”
浙江師范大學進行了一項為期兩年的“田字格”課題。同樣是小學二年級的孩子，用田字格書寫和在白紙上書寫，用田字格書寫的孩子不僅認知效果低，而且對他們的唾液進行化驗后表明，分泌性免疫球蛋白顯著下降，而應急激素水平明顯上升——這是一種扼殺創(chuàng)造力和認知力的激素。
浙師大心理系教授任俊說，這項研究說明一點，孩子是個人，不能當機器來教育。
2010年，杭州市上城區(qū)教育局和北京師范大學對區(qū)域內(nèi)的學生進行了社會適應性測試，涉及學生的生活滿意度、孤獨感、抑郁、幸福感和焦慮，以及學習興趣等。成績領先全區(qū)的開元中學有1410名學生參加了測評。他們在情緒等方面的指標并不盡如人意：幸福感低于區(qū)平均水平，孤獨感全區(qū)第2位，焦慮、抑郁傾向全區(qū)第1位。
“我遇到過一個家長，孩子只上半天幼兒園，下午就去上各種興趣班，接受個別化教育了，一年花費數(shù)萬元，”王芳說，“現(xiàn)在這個孩子上了小學，家長來找我，說孩子出現(xiàn)了心理問題。”
“當年魯迅說救救孩子，我相信今天仍然需要救救孩子。孩子不是知識的容器，也不是供父母擺布的木偶，他們是鮮活的生命。”魯林岳說。
“救救孩子，有兩個辦法，一個是整個社會的成功取向改變，但這肯定是一個漫長的過程，你的孩子等得及嗎？還有一個辦法，家長自己的心態(tài)改變，為孩子營造一個良好的環(huán)境。”馮鋼說。
“認識到孩子是一個獨立于父母之外的完整個體，作為父母，才能接受他的全部，而不是把一切不切實際的想法寄托在孩子身上。孩子不是私有財產(chǎn)。不是家長彌補人生缺憾的工具。”
不管是家長、老師還是教育部門，甚至社會上所有一切跟孩子有關的機構，只要考慮過，這個孩子是一個完整、獨立、不一樣的人，他的行為方式就會截然不同。在這種理念之下的孩子，他走上社會以后，也才能把別人當作人。
杭州清河中學校長陳飛說，如果能夠基于這一點，孩子是獨立思想，獨立人格，有自己感情的完整的個體，那么老師必須擺正位置，教師不是人類靈魂的工程師，充其量是園丁。園丁的職責是呵護澆灌，助其成長，而不是預設未來，替孩子成長。家長也是一樣。
聯(lián)合國1989年通過的兒童權利公約，其實把孩子的權利表述得很明確了。
事實上，不少家長和學校正試圖為孩子“減速”。用陳飛的話來說，在無法改變社會大環(huán)境的情況下，我們這些中堅階層可以為孩子為抵擋多少，就抵擋多少。
在推行“過程性評價”改革的杭州市上城區(qū)，八成以上的小學在一至四年級均已推行期末免考制，個別學校正嘗試將這一做法延伸到五、六年級。教育部門希望，用課堂觀察、作業(yè)批改記錄等，替代孩子眼中“黑暗”的考試。
該區(qū)督導與教育評價中心副主任馬海燕說，改革的目的只有一個，希望能夠保護孩子的學習興趣，鼓勵孩子平日養(yǎng)成良好的學習習慣。
時代小學校長高軍玉說：“最近幾年，很多家長明確地告訴我，不要把孩子的分數(shù)排名告訴家長，他們不想知道。”
一位知名的教育專家，女兒在最頂尖的公辦小學找不到自信，失去了學習的樂趣，最終她把女兒轉學到了普通學校，“如今她只從事一份非常普通但自己喜歡的職業(yè)，但是她孝順父母，性格開朗大方，讓我很自豪。”
“只要承認孩子是人，那么很多教育中的難題就迎刃而解了。”金英說，“我們可以為孩子做的事情有多很多。比如孩子會犯錯，既然是人，就會犯錯，孩子就是在不斷的犯錯中長大的。孩子犯錯的時候，就是我們教育的機會。”
大關小學給每個孩子的生日禮物，就是3張卡，一年允許他做錯三件事，免于懲罰。“藥家鑫的悲劇，我的理解是，這個孩子怕犯錯，做錯事以后他覺得沒人會包容他，最后他選擇了最壞的一種方式來掩蓋錯誤。”
“每一個孩子都有他自己的優(yōu)點，家長要去發(fā)現(xiàn)，”金英說。她告訴記者，一個媽媽曾找到她，向她哭訴女兒有多不好，她說謊、偷小攤上的東西、不做作業(yè)、睡懶覺，頂嘴，離家出走，去網(wǎng)吧，才小學六年級�。�
金英問這個母親，你說說她有什么特點吧。母親說，特點，想了就生氣，很愛哭。
金英說，教育專家都知道，這樣的孩子有愛心啊。學校組織學生去陪空巢老人聊天，就讓這個小姑娘去做隊長，人家嫌老爺爺老奶奶太嘮叨，她不會！
“可能有人會說，金校長，你找到她這個優(yōu)點又怎么樣，初中又考不過人家�？墒�，她一生就有一個立足的基點了啊，那在這件事上她就可以有成功，有自信，作為家長我們就要欣賞她，給她足夠的肯定。”
“現(xiàn)在很多家長根本做不到這一點，歸根結底是教育的目的被異化了，教育被附加上了很強的功利色彩。現(xiàn)在需要回歸，需要返璞歸真。”魯林岳說。
這位長期關注基礎教育的副會長說，“起跑線的說法是對教育異化的結果，其實教育并不需要比出輸贏，教育是培養(yǎng)人，發(fā)展人，完善人，不存在一個輸贏的問題，不存在一個你好我壞的問題，如果看清了這一點，家長還去搶跑干什么呢？對孩子沒有好處。”
“大關小學每年有50%的畢業(yè)生去了杭州最頂尖的民辦初中，但是我跟家長說，那有什么了不起，這就說明你贏了嗎？初中的時候暫時領先而已，有的花是高中才開的，有的大學才開啊，有的花六十多歲才開，比如齊白石。”金英說。
人生是漫漫旅途，教育是慢慢澆灌，在孩子成長的過程中，記住龍應臺的一本書，《孩子，你慢慢來》。
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