人是通過(guò)知覺(jué)(特別是視知覺(jué))從外界獲得信息，再在記憶中貯存。記憶的積累使大腦的信息知識(shí)量不斷增加，并為后來(lái)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用提供了信息源。兒童在繪畫學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理活動(dòng)和心理現(xiàn)象是其視知覺(jué)經(jīng)過(guò)觀察、感知、情感、認(rèn)知，及個(gè)性表達(dá)的綜臺(tái)反應(yīng)，這一切都離不開(kāi)記憶的參與。記憶將兒童繪畫心理活動(dòng)的過(guò)去、現(xiàn)在聯(lián)結(jié)成～ 個(gè)整體，通過(guò)一系列的活動(dòng)，兒重的心理得到發(fā)展、知識(shí)積累得以鞏固、個(gè)性特點(diǎn)得以展示。研究記憶模式、記憶現(xiàn)象及與其相關(guān)的心理活動(dòng)，在兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中的影響和由它所引發(fā)的兒童個(gè)體美術(shù)造型及創(chuàng)造能力的連鎖反直，對(duì)兒童美術(shù)教育的教與學(xué)有著舉足輕重的意義=
筆者在多年的兒童美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，一直關(guān)注這一現(xiàn)象，用了近四年時(shí)間，對(duì)兒童記憶能力在姜術(shù)教育的教與學(xué)方法之間的相互關(guān)系進(jìn)行不間斷地實(shí)踐與研究 實(shí)驗(yàn)涉及4、5歲一14歲的兒童2千多名 本文對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行初步的探討，用心理學(xué)基本原理來(lái)分析兒童們所發(fā)生的心理反應(yīng)．并對(duì)種種現(xiàn)象進(jìn)行研究
一、什么是記憶的舊有圖式印象?
“記憶不是一個(gè)單一的東西，存在著短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí) } 砸種不同的記憶，它們彼此獨(dú)立而又互相聯(lián)系，形成一十統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。”
人的長(zhǎng)時(shí)記憶好此是一個(gè)信息庫(kù)，可以長(zhǎng)期貯存九罐的信息。兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是平面的繪畫表，還是立體的陶塑活動(dòng)，直接的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)．提供了他1 1J所感知到的事物忠實(shí)的圖像，這些圖像為兒童的認(rèn)Ⅻ 、表現(xiàn)及創(chuàng)造活動(dòng)提供了一種參照。如，兒童學(xué)畫中l(wèi)n繾描寫生課．就是在大量的感知圖像與大腦分析有吼站臺(tái)后．動(dòng)手完成的。然而，初學(xué)繪畫的兒童由于受到心理、生理等方面發(fā)展尚未完善的制約 在他們寫生怍畫時(shí)，時(shí)時(shí)會(huì)以舊有的圖式經(jīng)驗(yàn)作用于繪畫現(xiàn)場(chǎng)的線描表現(xiàn)。“兒童不是畫他所見(jiàn)，而是畫他所知。”各國(guó)構(gòu)兒童美術(shù)教育家 心理學(xué)家?guī)缀醵及l(fā)現(xiàn)了這一心理．鞠現(xiàn)象和兒童作畫行為。盡管魯遭夫·阿恩海姆在他著名的《藝術(shù)與視知覺(jué)》一書中，對(duì)視知覺(jué)與認(rèn)識(shí)截然抒開(kāi)的公式提出置疑，井否定指出：“兒童們畫的就他們看見(jiàn)的。”0但是，許多初學(xué)畫兒童在頭幾次寫}：時(shí)常常會(huì)面對(duì)作畫的人物，畫出在幼兒園或出版物{‘學(xué)到的簡(jiǎn)筆畫式的概念人物 這樣的現(xiàn)象已遠(yuǎn)遠(yuǎn)與叫思海姆當(dāng)年所研究的圓頭和四肢棍狀的線畫有著本’ f一的不同。這種寫生教學(xué)現(xiàn)象幾乎存在于每一個(gè)新招收的兒童繪畫班中。根源來(lái)自于兒童以前所接受的舊有視覺(jué)圖像記憶印象的影響．并由此造成兒童畫寫生時(shí)不認(rèn)真觀察或不仔細(xì)觀察的心理狀態(tài)和繪畫表現(xiàn)。
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舊有圖式曰J象影響兒童作畫的第二種表現(xiàn)，出現(xiàn)在兒童乜=4作畫，意象畫和刨意手工制作活動(dòng)中。兒童對(duì)于樹木、花草、人物等物象的認(rèn)知(圖像形式)局限于他們?cè)谟變簣@、小學(xué)里所得到的某種概念形態(tài)的范圍里。比如．將樹的樹冠概念的分成圓、橢圓、三角形，將小鳥畫成 形，小草畫成 形。這些舊有概念的模式化圖像極大地壓抑了兒童創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)．制約了兒童思維。不少的兒童在作畫或手工制作時(shí)，不去認(rèn)真回憶并復(fù)述他們?cè)谏铙w驗(yàn)中的視覺(jué)感受，隨意地將上述的模式化圈式在其感覺(jué)道中通過(guò)。實(shí)際上，兒童在日常生活中的感受還是比較豐富的．只不過(guò)因?yàn)樗麄儾粫?huì)以稅覺(jué)審美的方法來(lái)體會(huì)和歸納其中的美．因而，他們的審美能力有待開(kāi)啟與培養(yǎng)，再加上其所接受的某種物象藻式化的圖式記憶印象，至使創(chuàng)造時(shí)隨意復(fù)述了這些概念的圖式形態(tài)。這一現(xiàn)象在剛進(jìn)校的新生中表現(xiàn)比較突出。
舊有圖式印象影響的第三種表現(xiàn)是：兒童自身對(duì)當(dāng)夸大量圖象媒介的記憶模仿并布斷復(fù)述。如，當(dāng)今大量充斥電規(guī)屏幕的日本卡通片及與其相應(yīng)的卡通連環(huán)畫冊(cè) 對(duì)兒童的視覺(jué)審美帶來(lái)很大的誤導(dǎo)。這些圖像模式對(duì)兒童記憶痕跡的圖像信息儲(chǔ)存沖擊巨大，表現(xiàn)在一部分新生和個(gè)別學(xué)生身上。在學(xué)畫的兒童中，以大量的中外美術(shù)經(jīng)典作品的藝術(shù)欣賞課占領(lǐng)兒童的認(rèn)知美 www.2rcoc.com
的視覺(jué)思雄領(lǐng)域，讓兒童從歷史、文化、藝術(shù)率質(zhì)、人格及技能等諸方面真正理解美的真諦，讓他們的視覺(jué)審美品位逐步提高。為此，進(jìn)行卓有成效的教學(xué)要求和欣賞課程安排，兒童在大量接受了美術(shù)欣賞課之后的圖式記憶及復(fù)述表現(xiàn)，在他們的作品中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)品位、格調(diào)都是與眾布同的。
= 、兒童視覺(jué)圖式記憶積累(痕跡)對(duì)美術(shù)創(chuàng)造的作用在人的短時(shí)記憶中．視覺(jué)代碼的保持過(guò)程并不一定少于聽(tīng)覺(jué)代碼 特別是學(xué)習(xí)美術(shù)的兒童，他們的視覺(jué)代碼能力強(qiáng)于其他兒童。他們?cè)谙鄬?duì)較長(zhǎng)時(shí)間的美術(shù)學(xué)習(xí)中 對(duì)于圖像的觀察、記憶及復(fù)迷表現(xiàn) 使這些兒童的視覺(jué)代碼特別突出。作為～ 種感覺(jué)代碼，學(xué)美術(shù)兒童的視覺(jué)代碼在其感覺(jué)記憶中不一定是按照外來(lái)刺激的物理特性進(jìn)行直接編碼的。因?yàn)椋畠和谶M(jìn)行繪畫寫生訓(xùn)練時(shí)，主要依靠短時(shí)記憶進(jìn)行表述．視覺(jué)觀察后，在其短時(shí)記憶中所留下的記憶痕跡，會(huì)對(duì)兒童思維變化產(chǎn)生影響，而思維變化反過(guò)來(lái)又會(huì)使兒童的記憶代碼產(chǎn)生作用，當(dāng)兒童依靠短時(shí)記憶模式寫生并再現(xiàn)物象時(shí)，復(fù)述過(guò)程的造型形態(tài)都帶有強(qiáng)烈的主觀印跡，即兒童主觀對(duì)這一物象的認(rèn)知和理解。因而．這時(shí)兒童所
表現(xiàn)的圖像造型已不是按照客觀物象本質(zhì)所進(jìn)行的物理再現(xiàn)模式，而是加人了兒童自發(fā)的主觀的印象，這也是近年來(lái)我國(guó)兒童美術(shù)教育中～ 種新的造型圖式。它與成人具象美術(shù)寫生作品造型有本質(zhì)上的不同。
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當(dāng)兒童在寫生時(shí)，短時(shí)的感覺(jué)記憶滯留于他們視覺(jué)中的圖式印象，與其思維的加工水平混合作用，將成為兒童寫生表述時(shí)的重要參照。特別注意的是：兒童如果在此次寫生之前，已對(duì)這一物象有過(guò)類似的觀察和記憶，表述時(shí)，此次的觀察、感覺(jué)記憶和復(fù)述再現(xiàn)時(shí)，他們過(guò)去曾有過(guò)的記憶痕跡會(huì)迅速的被喚起，并與此次的新刺激相混合。不少兒童，他們舊的記-乙痕跡復(fù)相時(shí)會(huì)占據(jù)上風(fēng)，兒童此次作畫便帶有明顯的舊有圖式的印象，作品的物象造型受到舊有圖式記憶的影響。所以，短時(shí)的視覺(jué)感覺(jué)記憶的作用時(shí)閫雖然極其短暫，但它為兒童進(jìn)一步的信息加工．如識(shí)別、信息整合、特征抽取都提供了決定因素兒童在繪畫學(xué)習(xí)中，個(gè)體平面圖式造型能力的體現(xiàn)除了其動(dòng)手的能力之外，還有一個(gè)重要的因素：就是兒童在大量的美術(shù)欣賞課后，其視覺(jué)審美能力和品位的提高。優(yōu)秀、豐富的美術(shù)圖像信息，健兒童通過(guò)欣賞之后的記-z儲(chǔ)存 積累逐漸增加，這不僅使兒童的視覺(jué)辨別能力大大提高．而且較多的圖像記憶積累對(duì)日后的創(chuàng)作趨到至關(guān)重要的作用。兒童在多方面接受了各類藝術(shù)經(jīng)典作品的欣賞后，再進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，動(dòng)手能力會(huì)自覺(jué)地有的放矢。這種在欣賞課之后潛移默化的圖像記憶影響在教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)了兒童個(gè)體綜合水平的提高。學(xué)畫時(shí)間較長(zhǎng)，美術(shù)欣賞課接受較多的兒童，創(chuàng)造能力和水平自然強(qiáng)于學(xué)畫時(shí)間短、審美學(xué)習(xí)較少的兒童。特別是美術(shù)欣賞課后的圖像記憶積累和儲(chǔ)存，對(duì)兒童創(chuàng)作面的影響極大。如：童謠創(chuàng)作中《背馱》一畫的創(chuàng)作，王潤(rùn)I李吳、于小龍三個(gè)同學(xué)在同首{貌謠的啟發(fā)下． 本文來(lái)自:右腦記憶方法
在同一堂課中，用同樣的一張白紙和一支鋼筆作畫，戈任何的創(chuàng)作參考資料和實(shí)物參照，在短短的1小時(shí)多的時(shí)間內(nèi)，各自畫出了風(fēng)格截然不同的線描創(chuàng)作稿。他們?nèi)珣{著老師啟發(fā)后的聯(lián)想與記憶痕跡混合后的復(fù)述，不同的記憶痕跡反映到三個(gè)琺子的畫面中 由于他們各自在過(guò)去時(shí)段里對(duì)不同文化，不同圖像的感覺(jué)記憶不同，因此，他們的儲(chǔ)存信息大不一樣，加上三個(gè)學(xué)生造型手法上的不同，所 畫出的作品呈現(xiàn)三種風(fēng)格王潤(rùn)、II歲、畫風(fēng)寫實(shí)：李吳、lO歲、造型怪涎9歲、風(fēng)格裝飾一由此可看出，兒童的美術(shù)造型剖造反虛。 記憶壤遜關(guān)系密切 因此， 人們會(huì)想到一種直接影響，原始圈形的痕跡并不受到其他痕跡系統(tǒng)的影響．而足在再現(xiàn){占動(dòng)中與其合作。 。兒童在童謠聯(lián)想創(chuàng)作畫時(shí)．將教師朗讀．講解、啟發(fā)與自己情感有機(jī)結(jié)臺(tái)之后，兒童 乙中舊有的圖式痕跡與其思維構(gòu)成中的形態(tài)吻合．表述時(shí)就帶有較濃厚的記E痕跡色彩
三、復(fù)述表現(xiàn)時(shí)兒童記憶狀態(tài)的心理調(diào)節(jié)
當(dāng)兒童在寫生中，對(duì)所觀察的物象描繪時(shí)產(chǎn)生的形態(tài)變化．是否是由于過(guò)去知覺(jué)對(duì)嵌形態(tài)知覺(jué)記憶的再現(xiàn)所造成的呢?或者說(shuō)這種變化是由形態(tài)本身的性質(zhì)所造成的 在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)：兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的記憶痕跡系統(tǒng)在實(shí)際的再現(xiàn)活動(dòng)中是起決定作用的 兒童的l己憶痕跡積累中每一個(gè)單獨(dú)的圖像記E痕跡都會(huì)因外束刺激的不同而產(chǎn)生自主的變化．或者由于與其交流時(shí)產(chǎn)生變化，一種舊痕跡的影響足直接作用于再現(xiàn)表述活動(dòng)的 兒童作畫時(shí)．并不是每次物象圖形出現(xiàn)時(shí)自然的“抹掉”以前曾有的圖形記憶痕婭．而是 新的視覺(jué)物象圖形與舊的記憶痕跡二者相互交流之后引發(fā)新的表述 這敬新的表述(描繪1之后的痕跡，將深刻地記憶于兒童的痕跡系統(tǒng)中=這表明：一種物象的圖形在再現(xiàn)表述中發(fā)生變化，壤之與其相似的圖形都發(fā)生變化，這是一種通過(guò) 客體同化 或 言語(yǔ)分析”之后 與諼圖形聯(lián)結(jié)起來(lái)的群集效應(yīng)，也可稱之為視知覺(jué)與感知覺(jué)的重組。是兒童通過(guò)觀察f刺激)之后．原版圖形與舊有痕跡影響反應(yīng)后的交流重組。兒童在美術(shù)學(xué) 中長(zhǎng)達(dá)幾年時(shí)間．大量的舊有圖式形象記憶痕跡不斷影響著新的視覺(jué)刺激之后的繪畫剖作和活動(dòng)．這均是通過(guò)前者留下的某種效應(yīng)而發(fā)生的：兒童的視網(wǎng)膜每次受到刺激后，為我們提供了這～ 形態(tài)的體驗(yàn)．它與在此之前發(fā)生刺激后所保留下來(lái)的記匕痕跡進(jìn)行合作，這種臺(tái)作過(guò)程被稱之為舊的記憶痕跡造成的影響 一種刺激之后的興備與一種j日有存在的記憶痕跡進(jìn)行交流，還有賴于這一興奮狀態(tài)與記憶痕跡之間模式的相似 www.2rcoc.com
性，這意味著，痕跡與新的刺激 奮之間接近性因素的作用，這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兒童寫生訓(xùn)練課中。如占建筑寫生中 兒童的造型手段與方法上的近似等等；而在啟發(fā)聯(lián)想式的創(chuàng)作畫中，兒童的記憶狀態(tài)則有所不同，教師形象化語(yǔ)言的啟發(fā)誘導(dǎo)，可使兒童圖形記憶痕跡產(chǎn)生空間組綏的連結(jié)作用=如，在寓言、故事 童謠聯(lián)想創(chuàng)作中，教師的語(yǔ)言啟發(fā)是以生動(dòng)的形象意境去誘發(fā)兒童的情感，喚起兒童對(duì)時(shí)空的聯(lián)想 為了畫出相應(yīng)的情境，兒童舊有的圖式記憶痕跡在被喚起之后，會(huì)產(chǎn)生和引發(fā)使自己所激動(dòng)的畫面模式．大腦會(huì)命令兒童迅速地用畫筆表述出來(lái) 這種創(chuàng)作醴程就是舊的圖式記結(jié) 對(duì)兒童}己憶模式的了解與研究是救帥對(duì)兒童進(jìn)行
心理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ) 如果教師面對(duì)的是參加美術(shù)學(xué)爿時(shí)問(wèn)較短的兒童f如．半年或一年左右)．這些學(xué)生由于美術(shù)欣賞曝接觸較少．作畫訓(xùn)f練和動(dòng)手活動(dòng)都沒(méi)選到一定強(qiáng)度．大腦中各種相芰的形象圖式記憶儲(chǔ)量不夠．無(wú)論寫生的視覺(jué)觀察還是中外美術(shù)作品欣賞水平都炙政．嘲而在他們畫聯(lián)想剖作和想象創(chuàng)作時(shí)．所表現(xiàn)的作品水平與學(xué)二=J時(shí)間長(zhǎng)．美術(shù)欣賞課上得較多的兒童相比．有很大差異．無(wú)-侖在審美品位還是表現(xiàn)手法都是幣能同日而語(yǔ)的。一個(gè)兒童美術(shù)綜合能力的高低．在很大程度上取決于欣賞課的學(xué)習(xí)力度 內(nèi)容來(lái)自www.2rcoc.com
四、圖式形象欣賞后，瞬時(shí)記憶痕跡在創(chuàng)作表述時(shí)的綜臺(tái)反應(yīng)美術(shù)欣賞課之后的繪畫創(chuàng)作課．兒童短時(shí)記憶中視覺(jué)滯留的圖式感覺(jué)信息，對(duì)隨即進(jìn)行的創(chuàng)作課迅速產(chǎn)生影響。如．欣賞了梵高等印象派大師的色彩作品后，學(xué)生會(huì)馬上對(duì)那富有個(gè)性的點(diǎn)彩筆觸產(chǎn)生極大的趣．這其中一方面是由于梵高的繪畫風(fēng)格．容易與兒童情感勾通融洽；另一方面．較密集的筆觸與表現(xiàn)手法叉適合兒童局部觀察的視覺(jué)習(xí)隨與局部作畫的表現(xiàn)習(xí)膝。因此．欣賞課之后的作業(yè)中．某一種畫風(fēng)對(duì)兒童作品的影響顯而易見(jiàn) 它是兒童創(chuàng)作表述時(shí)．其審美心理．情感表達(dá)的綜合反應(yīng)。又如，進(jìn)行主觀情意性線描訓(xùn)練課時(shí)．教師將畢加索1926— 1967年40年問(wèn)各類；同風(fēng)格的線描作品為教學(xué)欣賞． 此啟發(fā)兒童對(duì)線的理解 =這一切八點(diǎn)將兒童線描的用線模式從以往較固化的單線勻勒中解放出來(lái)．兒童們的眼界大開(kāi)，思維活躍、發(fā)言熱烈。欣賞結(jié)束時(shí) 克利的名言“牽一根線條去散步”為結(jié)束語(yǔ)。此時(shí)全班66名學(xué)生情緒非常高漲，他們感到了一種從未有過(guò)的輕松：稍事休息后，兒童們根據(jù)自己數(shù)分鐘之前欣賞課的視覺(jué)圖式滯留的感覺(jué)信息．再藩匯自己對(duì)此課文化內(nèi)涵的理解進(jìn)行線描默寫，主題自定．任意發(fā)揮，結(jié)果作品的效果異常出色=這其中的審美意念、心理活動(dòng)、表現(xiàn)手法具體反應(yīng)到每個(gè)兒童身上是極不相同的， 借助記憶．我們可 時(shí)刻與過(guò)去和未來(lái)相聯(lián)結(jié)。” 兒童們將畢加索畫風(fēng)帶給他們的感受．把這些記憶痕跡和自己的認(rèn)知理解匯成一體，記憶成為調(diào)節(jié)兒童行為的主要因素，“成為把生活和心理與機(jī)械般的自然界區(qū)別開(kāi)來(lái)的一種特殊原因。”。每一個(gè)事物的發(fā)展都有賴于先前事物依賴，兒童視覺(jué)圖式的積累記憶痕跡的滯留及瞬時(shí)影響，都對(duì)他們的創(chuàng)造起著決定性影響，也必然會(huì)對(duì)日后的創(chuàng)造和全
面發(fā)展有著長(zhǎng)期的潛移默化的影響。學(xué)生記憶痕跡這概念的形成，就是鑒于許多學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和人格發(fā)展等多方面的范例。很好地詮釋了過(guò)去的記憶痕跡對(duì)兒童的影響：因此每一一獻(xiàn)視賞圖式欣賞都及時(shí)地影響了兒孽的美術(shù)創(chuàng)造．后者在有限的時(shí)間間隔之后緊接著前者m發(fā)生變化，這種變化是通過(guò)前者滯留F的某種效應(yīng)而發(fā)生的．崩這一結(jié)論來(lái)說(shuō)明美術(shù)欣賞課的作用是很恰當(dāng)?shù)摹?br /> 綜合反應(yīng)還有另一種情M ：美術(shù)欣賞課中，同一樊作品的刺激后的節(jié)奏效應(yīng)具有特殊的指導(dǎo)意義。如印象派點(diǎn)彩作品欣賞課．每一幅相繼出現(xiàn)的畫面圖像所產(chǎn)生的誘因貫穿著同樣的率『f激，它的反復(fù)呈現(xiàn)、不斷刺激使兒童在這一過(guò)程中，身心意識(shí)的變化隨著刺激的不斷保持而引發(fā)，即由一幅接一幅畫面類似的印象遺留下來(lái)的累積傾向產(chǎn)生作用。當(dāng)教師在半個(gè)小時(shí)內(nèi)不斷地讓兒童欣賞井講解印象派面家點(diǎn)彩作品，或是畢加索幾十幅不同年代的線描作品時(shí)，這其中不問(wèn)斷的圖像刺激中存在著變化。與這種刺激變化相一致的是兒童知覺(jué)的分離．兒童對(duì)每一幅作品的感知變化．都使其知覺(jué)上形成一個(gè)個(gè)新的單位。此時(shí)兒童 視網(wǎng)膜的每一個(gè)元素單獨(dú)受到刺激的話，便將為我們提供在某個(gè)位置上有一十點(diǎn)的體驗(yàn)。但是，由于系列刺激的緣故．
在每一個(gè)點(diǎn)刺激以后的每一個(gè)點(diǎn)刺激．將會(huì)與在此以前發(fā)生的點(diǎn)刺激所保留下來(lái)的傾向進(jìn)行合作。” 兒童在這種創(chuàng)意性的線描默寫中，知覺(jué)f包括視知覺(jué)與記憶再認(rèn)知覺(jué)J的重組并不限于個(gè)別的圖形。在受刺激之后的再認(rèn)回憶中．將它同記憶痕跡匹配．作出圖形“這樣“組合與“那拌”組合的匣直。在重組之后的圖形里，可能產(chǎn)生一種藝術(shù)風(fēng)格混雜的現(xiàn)象．這是兒童自身認(rèn)知能力的局限和視覺(jué)審美水平的制約造成的。而經(jīng)過(guò)一周或一個(gè)月的練習(xí)之后的作品．初期的印象便由組織得較好和清晰的圖形構(gòu)成所替代。這一過(guò)程從刺激到再認(rèn)回^z．到記憶積淀一系列的溶和、消化、理解、逐漸形成新的畫風(fēng)。教師應(yīng)對(duì)兒童由刺激到理解這種轉(zhuǎn)化關(guān)系的研究上做文章。根據(jù)測(cè)試，兒童在“理解”之后可創(chuàng)作出超越 前水準(zhǔn)的作品，畫出爭(zhēng)人吃驚的畫來(lái)。當(dāng)兒童的理念上被這一過(guò)程改變之后．新的 理解”為其記憶模式中留下新的痕跡，這是兒童美術(shù)創(chuàng)作中新的行為起因 一次次不斷地整臺(tái)之后，具有更深難度的新的圖式痕跡不斷積累，逐漸改變了兒童對(duì)空間的認(rèn)知．對(duì)事物的審視，每一新的痕跡都為 前的痕跡補(bǔ)充新的、更豐富的東西，兒童美術(shù)學(xué)習(xí)很太程度上有依賴于新的記憶儲(chǔ)存與舊的痕跡有機(jī)溶合 再認(rèn)回憶是記憶綜臺(tái)反應(yīng)中的重要一環(huán)。
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