摘要：本文以初中化學(xué)農(nóng)村“學(xué)困生”為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)二期課改背景下農(nóng)村初中“學(xué)困生”現(xiàn)狀的調(diào)查、分析,探究農(nóng)村初中化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因,進(jìn)而提出農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化的對(duì)策,從而為大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率,做一些有益的探索,以期為農(nóng)村化學(xué)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村化學(xué)，“學(xué)困生”，成因，解決對(duì)策。
一、“學(xué)困生”的界定
所謂“學(xué)困生”是指那些比其他學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握同等量知識(shí)和技能的學(xué)生。
2007年我對(duì)所教九年級(jí)的“學(xué)困生”在學(xué)期中期進(jìn)行摸底調(diào)查和上門家訪，（因?yàn)槲覀冝r(nóng)村學(xué)校班級(jí)數(shù)少，總共就兩個(gè)班級(jí)，而每班人數(shù)也少，都在40名左右）所以選取了30位學(xué)習(xí)相對(duì)較差的“學(xué)困生”進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查情況如下。
同時(shí)利用節(jié)假日的時(shí)間對(duì)上述家庭進(jìn)行家訪，情況如下：?jiǎn)斡H家庭有6戶占30%，初中學(xué)歷的18戶占90%，主要由隔代（祖父母）關(guān)心學(xué)習(xí)的10戶占50%。
然后，對(duì)以上調(diào)查結(jié)果以及結(jié)合“學(xué)困生”平時(shí)的表現(xiàn)，我進(jìn)行了“學(xué)困生”成因分析。
二、“學(xué)困生”的成因分析
�、遛r(nóng)村學(xué)�！皩W(xué)困生”的形成分析
“學(xué)習(xí)的成敗決定于”學(xué)生的智力因素和非智力因素。智力因素在智慧活動(dòng)中承擔(dān)信息接收、加工、處理的任務(wù) ,屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇 ,起認(rèn)識(shí)作用；而非智力因素一般不直接參與智慧活動(dòng)的操作，但在智慧活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的效能 ,屬于意向活動(dòng)范疇。智力因素決定一個(gè)人能干不能干 ,而非智力因素決定一個(gè)人肯干不肯干，是積極主動(dòng)的還是消極被動(dòng)的 ,是堅(jiān)韌不拔的還是畏縮不前的 ,是勤勞勇敢的還是懶惰懦弱的。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)講，不管是哪門學(xué)科，在他們的非智力因素方面都體現(xiàn)出一定的共性。
1.性格：從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的性格大多具備了：學(xué)習(xí)上不積極主動(dòng)，遇到問(wèn)題容易退縮，做事不能堅(jiān)持等使他們的學(xué)業(yè)受損的性格。
2.興趣：調(diào)查中由60%的“學(xué)困生”就是由于受到太多的來(lái)自家庭和教師的負(fù)面影響（如考試的壓力、單憑學(xué)業(yè)成績(jī)加以區(qū)別劃分的等級(jí)化評(píng)價(jià)體系 ,以及教師的教學(xué)方法與學(xué)生的接受能力之間存在的不適應(yīng)等等）導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。
3.信心。對(duì)一個(gè)久處“學(xué)困生”行列的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們得到的是太多的指責(zé)，太多的失敗，久而久之對(duì)他們學(xué)習(xí)的信心會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在調(diào)查中，信心不足的比例達(dá)到80%。
4、動(dòng)機(jī)：對(duì)于學(xué)困生來(lái)講對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣、為弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)比較薄弱，想獲得成功，得到表?yè)P(yáng)的動(dòng)機(jī)也較低。
�、孓r(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中“學(xué)困生”形成的原因分析
農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成“學(xué)困生”，除了以上共同的非智力心理因素以外，還有以下一些學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)科本身的因素：
1、辦學(xué)條件：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，雖然隨著辦學(xué)條件的不斷改善，每個(gè)學(xué)校都配備了化學(xué)的專用實(shí)驗(yàn)室，但由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)較少，沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)的用品也沒(méi)有及時(shí)得到更新和補(bǔ)充，所以剛開學(xué)的實(shí)驗(yàn)就很少能安排，這為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)不好的開端。
2、學(xué)科本身特點(diǎn)：化學(xué)作為初三才開設(shè)的一門啟蒙科目，“學(xué)困生”是帶著好奇、緊張、害怕（因?yàn)?a href="http://www.2rcoc.com/chuer/" target="_blank">初二時(shí)已有四門主學(xué)科、現(xiàn)在又將增加一門）的心理走近這門學(xué)科：好奇心使他們急于想了解這門學(xué)科到底是怎么樣的學(xué)科，緊張又害怕使他們擔(dān)心會(huì)不會(huì)又是一門很難學(xué)的科目，于是乎他們等待著這么課的到來(lái)。繼而教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不斷增多。尤其是如元素符號(hào)，常見元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語(yǔ)需要記憶，概念和定義、化學(xué)方程式等需要理解，而“學(xué)困生”往往在上課時(shí)，機(jī)械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動(dòng)作；復(fù)習(xí)時(shí)，只看書，不動(dòng)筆去做，思想不集中，有時(shí)半天也沒(méi)有復(fù)習(xí)完一頁(yè)課本的內(nèi)容；練習(xí)時(shí)，懶于動(dòng)腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務(wù)式的，不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。如此惡性循環(huán)使“學(xué)困生”的好奇心不斷削弱，枯燥乏味害怕占據(jù)上風(fēng)，導(dǎo)致信心不足，測(cè)驗(yàn)時(shí)，只做選擇題（有時(shí)是用抓鬮的方法確定）、填空題，而推斷題、計(jì)算題即使是較簡(jiǎn)單的也不敢做，有的就干脆不做，缺少成就感，害怕失敗。這樣“學(xué)困生”應(yīng)運(yùn)而生就不作為奇了。
3、農(nóng)村家庭。對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的父母大多是經(jīng)歷過(guò)十年動(dòng)亂，深受其害而導(dǎo)致他們知識(shí)的貧乏，與想要在孩子身上找回他們失去的希望，形成強(qiáng)烈的反差。他們?nèi)鄙賹?duì)孩子教育的方法，對(duì)化學(xué)知識(shí)更是一竅不通。就是現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見的化學(xué)知識(shí)（如稻草的自燃，白磷的燃燒等），在他們身上反映出來(lái)的就是“天火、鬼火”的迷信思想，再加上城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)條件好的，或者對(duì)子女比較關(guān)心的家庭都向城里發(fā)展。這無(wú)疑給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來(lái)雪上加霜，聽之任之的大有人在，而農(nóng)村家庭中單親家庭所占比列之高更是造成“學(xué)困生”增多的原因，在內(nèi)外因的相互作用下，又一群“學(xué)困生”應(yīng)運(yùn)而生。
三、“學(xué)困生”的解決對(duì)策
㈠注重“學(xué)困生”的非智力因素培養(yǎng)，引入成功教育理念。
常有“學(xué)困生”自嘆“我真笨”“我什么都不會(huì)”“我的記性真差”，但同時(shí)有些老師又會(huì)說(shuō)“這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但玩起來(lái)什么多會(huì)”，“這個(gè)同學(xué)頭腦簡(jiǎn)單但四肢發(fā)達(dá)，玩體育什么多行”等等，其實(shí)這里邊就包含著智力因素和非智力因素的作用。心理學(xué)家潘菽指出“任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng) ,其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的.如注意、情感、情緒、意志等;另一類有關(guān)認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的 ,如感覺、知覺、記憶、想象與思維等.前者與個(gè)性心理特征及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān) ,它對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程及其效果有很大的影響；后者則只涉及學(xué)習(xí)本身”.這里前者主要是指非智力因素 ,后者則為智力因素。由此可見 ,要發(fā)展學(xué)生的智力和能力 ,必須開發(fā)學(xué)生的非智力因素 ,充分發(fā)揮非智力因素動(dòng)力功能的作用.。
1、挖掘課本中的教育資源，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣。在初三化學(xué)教材中有著豐富的諸如名人的故事、化學(xué)的成就等優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如介紹我國(guó)古代成就時(shí)就有圖、有史實(shí)、有習(xí)題，在學(xué)習(xí)二氧化碳和碳酸鈣時(shí)有于謙的“詠石灰”的詩(shī)，等等。這樣即使“學(xué)困生”弄通化學(xué)原理，又使“學(xué)困生”受到愛國(guó)主義教育。如此堅(jiān)持下去，一定也能使“學(xué)困生”產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)好化學(xué)打下基礎(chǔ)。
2、啟迪學(xué)生思 ,適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，塑造“學(xué)困生”健康的人格和成功的信念。不久前，畢業(yè)近15年的初三學(xué)生進(jìn)行聚會(huì)，他們邀請(qǐng)我一起參加。讓我感動(dòng)的不是菜桌上的美味佳肴，也不是他們給我的禮物，而是一位學(xué)生說(shuō)的一句話：“老師，你是我初三時(shí)老師當(dāng)中唯一表?yè)P(yáng)我的學(xué)生，所以我升學(xué)考試時(shí)考了100分，謝謝你老師，我永遠(yuǎn)記得你”。這就是我轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的典型例子。
對(duì)于農(nóng)村的“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)由于他們?cè)净A(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，他們很少受到表?yè)P(yáng)，很少得到獲得成功的喜悅。而我們老師就應(yīng)該給他們這個(gè)機(jī)會(huì)，樹立三個(gè)信念即：相信每個(gè)孩子都有成功的愿望、相信每個(gè)孩子都有成功的潛能、相信每個(gè)孩子都有多方面的成功。
�、爬蠋熞薪】敌睦砗透呱械娜烁瘛＝處熓钦n堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量。尤其對(duì)于“學(xué)困生”，當(dāng)他們認(rèn)可了老師的人格魅力，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力去學(xué)好這門課。
⑵要積極營(yíng)造融洽的師生情感氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
�、羌ぐl(fā)“學(xué)困生”的好奇觀念是調(diào)節(jié)課堂氣氛的內(nèi)在動(dòng)力。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在初中化學(xué)中有很多能激發(fā)學(xué)生好奇心的例子：如“鬼火”“舞臺(tái)上的煙霧”“水下白磷的燃燒”等等。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。也是激發(fā)“學(xué)困生”強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候，為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。最后，適時(shí)的激勵(lì)是培養(yǎng)“學(xué)困生”走向成功的催化劑。美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。只有做“學(xué)困生”的“知音”，真正做到“知其心，救其失�！辈蹲剿麄兩砩系摹伴W光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理，讓”學(xué)困生”體驗(yàn)到自己的價(jià)值.
總之只有重視“學(xué)困生”非智力因素的開發(fā)，才能為他們的轉(zhuǎn)化提供動(dòng)力。
㈡注重學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，努力使全體學(xué)生均衡發(fā)展。
1、抓好教學(xué)中“聽、思、問(wèn)、練”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到懂、會(huì)、透，提高課上吸收率。
�、拧奥牎笔顷P(guān)鍵，思是核心，課堂上能不能高度集中力，聚精會(huì)神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。而這方面恰恰是“學(xué)困生”最欠缺的。在我們班中有些同學(xué)課上精神不集中，打盹兒，做小動(dòng)作，不注意聽講，而在課余時(shí)間補(bǔ)課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識(shí)缺陷越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)吃力，形成惡性循環(huán)。為此我要求“困難生”養(yǎng)成寫“小紙條”的習(xí)慣，每一節(jié)課后寫出幾個(gè)課上不懂的問(wèn)題提交老師，并有老師面答，這樣迫使“學(xué)困生”上課不開小差。
�、啤八肌笔秦灤┯谡麄�(gè)課堂教學(xué)之中，只有積極思考，才能使自己獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，因此我要求課上的“學(xué)困生”能跟著老師的節(jié)拍思路進(jìn)行思考，并盡可能的設(shè)計(jì)分層題目，力求使“學(xué)困生”通過(guò)思考能夠回答，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，甚至是爭(zhēng)論，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)他們思維能力及表達(dá)能力。
�、恰皢�(wèn)”是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉。而“學(xué)困生”很難有問(wèn)的興趣，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)90%的“學(xué)困生”或是有太多的問(wèn)題而無(wú)從問(wèn)起，或是羞于啟口怕受到老師的責(zé)備。為此我充分利用“學(xué)困生”提交的“小紙條”功能，哪怕是“小紙條”上所記錄的是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者是我課上已經(jīng)講過(guò)多次的問(wèn)題，都給予認(rèn)真解答，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們尋找“問(wèn)題”的勇氣和信心。他們的“問(wèn)”多了，掌握的知識(shí)也就多了。
�、取熬殹笔沁_(dá)到會(huì)、透的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)一定量的習(xí)題能鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我采用精選例題，不搞簡(jiǎn)單的重復(fù)或題海戰(zhàn)術(shù)，并要求不同層次的學(xué)生上黑板進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)練習(xí)尋找出不同層次學(xué)生問(wèn)題所在，特別關(guān)注“學(xué)困生”的解題思路，及時(shí)指出他們錯(cuò)誤的原因，并要求他們準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集錦”，把錯(cuò)誤的問(wèn)題記錄下來(lái)，在第二天的課后向老師進(jìn)行反饋。也為以后的復(fù)習(xí)不犯同樣的“錯(cuò)誤”打下基礎(chǔ)。
⑸抓住聽、思、問(wèn)、練四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能使 “學(xué)困生” 所學(xué)知識(shí)不斷地消化理解變?yōu)樽约旱闹R(shí)，達(dá)到懂、會(huì)，直至達(dá)到透的目的。
2、化解化學(xué)知識(shí)體系中的難點(diǎn)，讓化學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一目了然，融會(huì)貫通。
初中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)中包括：基本概念、基本理論、化學(xué)用語(yǔ)、元素-化合物知識(shí)、基本計(jì)算、基本實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面內(nèi)容。這對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)無(wú)疑是困難重重。調(diào)查中有70%“學(xué)困生”不能很好掌握化學(xué)知識(shí)，很明顯的體現(xiàn)了要求教師對(duì)化學(xué)知識(shí)傳授研究的迫切性。這就要求我們教師在教學(xué)中注重知識(shí)體系的及時(shí)整理，重視知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的顯現(xiàn)性。
�。�1）在基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)中，首先，要求學(xué)生掌握概念中的關(guān)鍵字，如氧化物的概念，包括三部分，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不可，其關(guān)鍵部分是第二、第三部分，弄清并搞懂了，書寫和判斷氧化物就容易了。在物理變化和化學(xué)變化的概念學(xué)習(xí)中要求學(xué)生先知道兩者的區(qū)別是否有新物質(zhì)生成，其中關(guān)鍵是“是否”和“新物質(zhì)”兩部分，同時(shí)要明確是“變化前后物質(zhì)比較”，這樣這兩個(gè)概念就是“學(xué)困生”也能很容易的掌握。其次，要盡可能的找出概念間的聯(lián)系和區(qū)別,因?yàn)榛瘜W(xué)中很多概念是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，找出其中的聯(lián)系與區(qū)別并明確告訴“學(xué)困生”，具有事半功倍的效果。如元素與原子、分子與原子不同點(diǎn)在化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可再分，原子可構(gòu)成分子，分子是由原子構(gòu)成的。相同點(diǎn)都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。元素是描述物質(zhì)宏觀組成的，而原子是描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的。使用時(shí)要注意物質(zhì)拽元素，分子拽原子避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。再次，用通俗的語(yǔ)言概括概念中的關(guān)鍵部分。
�。�2）在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)我采用定期整理歸納所學(xué)知識(shí)，注意縱橫聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。元素化合物知識(shí)雖然繁多、零碎，但根據(jù)彼此之間的聯(lián)系可以以某物質(zhì)為中心將其聯(lián)系串成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，條理化。如H2、C、CO可從具有穩(wěn)定性、可燃性、還原性比較它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)操作看H2、CO分別還原CuO的操作一樣，不同點(diǎn)是CO還原CuO需進(jìn)行尾氣處理。H2和CO的燃燒的火焰顏色一樣，產(chǎn)物都有金屬或水或CO2。從反應(yīng)類型看CO與CuO的反應(yīng)不屬于置換反應(yīng)。通過(guò)經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)化整理使“學(xué)困生”也能掌握。
（3）尋找化學(xué)計(jì)算的解題技巧，力求化繁為簡(jiǎn)。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)講，計(jì)算題是他們最為頭痛的事情，往往交上來(lái)的試卷中計(jì)算部分白了一大片。因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)以及本身信心的原因他們大都選擇放棄。所以在教學(xué)中我選擇放低要求的分層教學(xué)，教給他們解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意了解特點(diǎn)和類型弄清已知和未知，要防止不看全題斷章取義，粗心大意。析題就是剖析原題，在審題基礎(chǔ)上弄清關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，對(duì)眾多事實(shí)或復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、挖出隱含條件及內(nèi)在聯(lián)系找出突破口，從而確立解題思路和方法。這是解題中最關(guān)鍵的一步。解題是在析題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的用已知求出未知得出正確結(jié)果。同時(shí)要注意解題規(guī)律，掌握解題技巧。
�。�4）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，力求在感性中歸結(jié)化學(xué)知識(shí)。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)講，他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力可能較欠缺，但他們的動(dòng)手能力一般都較強(qiáng)，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要契機(jī)。為此我重視化學(xué)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且盡可能的創(chuàng)造條件把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)（或者講好要求讓“學(xué)困生”來(lái)做老師的演示實(shí)驗(yàn)）。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，雖然學(xué)困生很感興趣，但他們又大多是懷著“玩玩”的心理進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。為此在實(shí)驗(yàn)前我對(duì)他們“特別關(guān)照”，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的，并在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，我教的“學(xué)困生”對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大提高，成績(jī)也都有顯著的進(jìn)步。
�。�5）被學(xué)生視為“第二外國(guó)語(yǔ)”的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，雖理解起來(lái)不很難，但記憶起來(lái)卻是前學(xué)后忘。對(duì)于“學(xué)困生”那簡(jiǎn)直是“天書”。為此我采用編寫朗朗上口的順口溜，制作卡片等形式，讓這些符號(hào)和他們天天見面。對(duì)于化學(xué)式的學(xué)習(xí)要求他們?cè)谑炀氄莆栈蟽r(jià)的基礎(chǔ)上明確化學(xué)式書寫的規(guī)律，利用“十字交叉法”進(jìn)行書寫，而不用死記硬背，這大大提高了這些“學(xué)困生”的記憶能力，使他們把“天書”變成“仙書”而樂(lè)意去掌握。
總之，化學(xué)知識(shí)體系中知識(shí)點(diǎn)很多，涉及各科知識(shí)的也很多，只有把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以整理，做到融會(huì)貫通，化繁為簡(jiǎn)，才能讓“學(xué)困生”知難而進(jìn)，獲得成功。
�、缯霞倚：狭�，創(chuàng)設(shè)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在調(diào)查中我們已經(jīng)清楚的看到這些“學(xué)困生”的家庭教育情況。作為一名化學(xué)任課老師一定要轉(zhuǎn)換好自己的角色，要把自己看作是他們的班主任、家長(zhǎng)，傾注自己的熱情，尋求家長(zhǎng)的配合才能真正轉(zhuǎn)化好這些“學(xué)困生”。
1、利用節(jié)假日和班主任一起進(jìn)行家訪，通過(guò)家訪及時(shí)了解他們家庭情況，并向家長(zhǎng)明確提出本學(xué)科的一些要求。
2、指導(dǎo)家長(zhǎng)改變對(duì)孩子的看法，“信任孩子”、“賞識(shí)孩子” 從根本上克服"教育靠學(xué)校包打天下"的被動(dòng)局面。
3、鼓勵(lì)家長(zhǎng)傾聽孩子利用化學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象，并及時(shí)的給予肯定，讓他們覺得我所學(xué)的化學(xué)知識(shí)確實(shí)很有用。
當(dāng)然，二期課改背景下初中化學(xué)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的形成原因很多，不能期望一撮而就的加以解決，只有我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，相信學(xué)生那怕是“學(xué)困生”都有成功的可能，利用分層教學(xué)的方法，關(guān)注“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步，那么我們眼中的學(xué)困生必然會(huì)變成越來(lái)越多的中等生，甚至優(yōu)等生。我們農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量也會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
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