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演講稿：
也叫演講詞，它是在較為隆重的儀式上和某些公眾場所發(fā)表的講話文稿。
演講稿是進(jìn)行演講的依據(jù)，是對演講內(nèi)容和形式的規(guī)范和提示，它體現(xiàn)著演講的目的和手段，演講的內(nèi)容和形式。
演講稿是人們在工作和社會生活中經(jīng)常使用的一種文體。它可以用來交流思想、感情，表達(dá)主張、見解；也可以用來介紹自己的學(xué)習(xí)、工作情況和經(jīng)驗(yàn)等等。

演講稿的特點(diǎn)：
第一：針對性
演講是一種社會活動，是用于公眾場合的宣傳形式。它為了以思想、感情、事例和理論來曉喻聽眾，打動聽眾，“征服”群眾，必須要有現(xiàn)實(shí)的針對性。所謂針對性，首先是作者提出的問題是聽眾所關(guān)心的問題，評論和論辨要有雄辯的邏輯力量，要能為聽眾所接受并心悅誠服，這樣，才能起到應(yīng)有的社會效果；其次是要懂得聽眾有不同的對象 和不同的層次，而“公眾場合”也有不同的類型，如黨團(tuán)集會、專業(yè)性會議、服務(wù)性俱樂部、 學(xué)校、社會團(tuán)體、宗教團(tuán)體、各類競賽場合，寫作時要根據(jù)不同場合和不同對象，為聽眾設(shè)計(jì)不同的演講內(nèi)容。

第二：可講性
演講的本質(zhì)在于“講”，而不在于“演”，它以“講”為主、以“演”為輔。由于演講要訴諸口頭，擬稿時必須以易說能講為前提。如果說，有些文章和作品主要通過閱讀欣賞，領(lǐng)略其中意義和情味，那么，演講稿的要求則是“上口入耳”。一篇好的演講稿對演講者來說要可講；對聽講者來說應(yīng)好聽。因此，演講稿寫成之后，作者最好能通過試講或默念加以檢查，凡是講不順口或聽不清楚之處（如句子過長），均應(yīng)修改與調(diào)整。

第三：鼓動性。演講是一門藝術(shù)。好的演講自有一種激發(fā)聽眾情緒、贏得好感的鼓動性。要做到這一點(diǎn)，首先要依靠演講稿思想內(nèi)容的豐富、深刻，見解精辟，有獨(dú)到之處，發(fā)人深思，語言表達(dá)要形象、生動，富有感染力。如果演講稿寫得平淡無味，毫無新意，即使在現(xiàn)場“演”得再賣力，效果也不會好，甚至相反。

第四：整體性　
演講稿并不能獨(dú)立地完成演講任務(wù)，它只是演講的一個文字依據(jù)，是整個演講活動的一個組成部分。演講主體、聽眾對象、特定的時空條件，共同構(gòu)成了演講活動的整體。撰寫演講稿時，不能將它從整體中剝離出來。為此，演講稿的撰寫要注意以下幾個方面：
首先，要根據(jù)聽眾的文化層次、工作性質(zhì)、生存環(huán)境、品位修養(yǎng)、愛好愿望來確立選題，選擇表達(dá)方式，以便更好地溝通。
其次，演講稿不僅要充分體現(xiàn)演講者獨(dú)到、深刻的觀點(diǎn)和見解，而且還要對聲調(diào)的高低、語速的快慢、體態(tài)語的運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以注釋，以達(dá)到最佳的傳播效果。
另外，還要考慮演講的時間、空間、現(xiàn)場氛圍等因素，以強(qiáng)化演講的現(xiàn)場效果。

第五：口語性
口語性是演講稿區(qū)別于其他書面表達(dá)文章和會議文書的重要方面。書面性文章無需多說，其他會議文書如大會工作報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)講話稿等，并不太講究口語性，雖然由某一領(lǐng)導(dǎo)在臺上宣讀，但聽眾手中一般也有一份印制好的講稿，一邊聽講一邊閱讀，不會有什么聽不明白的地方。演講稿就不同了，它有較多的即興發(fā)揮，不可能事先印好講稿發(fā)給聽眾。為此，演講稿必須講究“上口”和“入耳”。所謂上口，就是講起來通達(dá)流利。所謂入耳，就是聽起來非常順暢，沒有什么語言障礙，不會發(fā)生曲解。具體要做到：
把長句改成適聽的短句；
把倒裝句改為常規(guī)句；
把聽不明白的文言詞語、成語加以改換或刪去；
把單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞；
把生僻的詞換成常用的詞；
把容易誤聽的詞換成不易誤聽的詞。
這樣，才能保證講起來朗朗上口，聽起來清楚明白。

第六：臨場性
演講活動是演講者與聽眾面對面的一種交流和溝通。聽眾會對演講內(nèi)容及時作出反應(yīng)：或表示贊同，或表示反對，或饒有興趣，或無動于衷。演講者對聽眾的各種反映不能置之不顧，因此，寫演講稿時，要充分考慮它的臨場性，在保證內(nèi)容完整的前提下，要注意留有伸縮的余地。要充分考慮到演講時可能出現(xiàn)的種種問題，以及應(yīng)付各種情況的對策�？傊�，演講稿要具有彈性，要體現(xiàn)出必要的控場技巧。

演講和表演、作文有區(qū)別：
演講又稱演說、講演，是指一個人在較為隆重的儀式上和某些公眾場所運(yùn)用有聲語言和態(tài)勢語言就某些問題、某件事件向聽眾發(fā)表意見、講述見解、講明事理、宣傳主張、抒發(fā)感情的信息交流活動
首先，演講是演講者就人們普遍關(guān)注的某種有意義的事物或問題，通過口頭語言面對一定場合的聽眾，直接發(fā)表意見的一種社會活動。
其次，作文是作者通過文章向讀者單方面的輸出信息，演講則是演講者在現(xiàn)場與聽眾雙向交流信息。嚴(yán)格地講，演講是演講者與聽眾、聽眾與聽眾的三角信息交流，演講者不能以傳達(dá)自己的思想和情感、情緒為滿足，他必須能控制住自己與聽眾、聽眾與聽眾情緒的應(yīng)和與交流。

演講稿類屬于講話稿，這要求它遵從講話稿的一般寫作規(guī)律，而演講不同于一般講話的區(qū)別，又決定了演講稿的獨(dú)特性：
首先，演講稿更加注重選材立意，在選材上多屬主動型，切實(shí)根據(jù)聽眾的愿望和要求，弄清他們關(guān)心和迫切要解決的問題，有的放矢，力求引起最大共鳴。
其次，在表達(dá)手段上有較多的議論、抒情，將生活中獲得的各種體驗(yàn)，由真善美與假丑惡激發(fā)起的各種情感，真實(shí)地傾瀉到演講稿中，動之以情、曉之以理，具有較強(qiáng)的感召力。
再次，在語言的運(yùn)用上，除了注意口語表達(dá)的特點(diǎn)外，如多用短句，少用長句，語言節(jié)奏感強(qiáng)，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用幽默、雙關(guān)、反語等修辭手法，以達(dá)到在與現(xiàn)場聽眾的交流中，牢牢吸引聽眾的注意力，為順利實(shí)現(xiàn)演講目的作好準(zhǔn)備。

演講稿寫法：
一、了解對象，有的放矢
演講稿是講給人聽的，因此，寫演講稿首先要了解聽眾對象，了解他們的思想狀況,文化程度,職業(yè)狀況如何；了解他們所關(guān)心和迫切需要解決的問題是什么，等等。否則，不看 對象，演講稿寫得再花功夫,說得再天花亂墜,聽眾也會感到索然無味，無動于衷，也就達(dá) 不到宣傳，鼓動，教育和欣賞的目的。
二、觀點(diǎn)鮮明，感情真摯
演講稿觀點(diǎn)鮮明,顯示著演講者對一種理性認(rèn)識的肯定,顯示著演講者對客觀事物見解的透辟程度,能給人以可信性和可靠感.演講稿觀點(diǎn)不鮮明,就缺乏說服力,就失去了演講 的作用. 演講稿還要有真摯的感情才能打動人‘感染人’有鼓動性。因此，它要求在表達(dá)上注 意感情色彩，把說理和抒情結(jié)合起來.既有冷靜的分析，又有熱情的鼓動；既有所怒，又有 所喜；既有所憎，又有所愛。當(dāng)然這種深厚動人的感情不應(yīng)是"擠"出來的,而要發(fā)自肺腑，就像泉水噴涌而出。
三、行文變化，富有波瀾
構(gòu)成演講稿波瀾的要素很多，有內(nèi)容,有安排，也有聽眾的心理特征和認(rèn)識事物的規(guī)律。


相關(guān)初中語文知識點(diǎn)：解釋詞義、字義

詞義：
是詞的內(nèi)容，是主觀主體對客觀事物現(xiàn)象的反映，包含著人們對客觀事物各種特點(diǎn)的認(rèn)識。
字義：
通俗的說是指字的意義、含義，通常一個字有幾種意思。

詞義性質(zhì)：
詞義包括詞的本義和引申義，一個詞的最初的含義稱作本義。
以本義為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)它所反映的事物或現(xiàn)象的各個特點(diǎn)，詞在它的發(fā)展過程中又會產(chǎn)生若干個與本義相關(guān)但并不相同的意義，這就是詞的引申義。詞義的性質(zhì)包括概括性、模糊性、客觀性和民族性。

“詞義”和“詞意”區(qū)別：
“義”和“意”都有“意義；意思”的含義，一般來說，“義”是指概念義，是客觀的；
“意”是指自己要表達(dá)的意思，是主觀的。表示“詞本身的意義”的詞形要寫作“詞義”；
“詞不達(dá)意”、“抒情達(dá)意”的“意”則寫作“意”。

解釋詞義、字義技巧：
理解字義，詞義的考查題型主要以選擇、填空和問答題為主，閱讀理解題中對句段環(huán)境下字、詞義的考查也有涉及，此類題型的常用方法有：
一、查字典據(jù)詞定義法。
有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。
所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。

二、分解詞素法。
先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。
如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。

三、以舊帶新法。
有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。
如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

四、詞義引申法。
有些詞有本來的意思，還可以引申其他方面的含義，對這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。
如“碰壁”原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“碰墻”指的是在黑暗的舊社會，革命者處處受迫害的意思，是引申義。

五、想象描述法。
如“草原”講一講，你想象中的草原是什么樣子的？“狼狽逃跑”具體描述敵人逃跑時樣子？雖然沒有直接見過，但在間接認(rèn)知積累。在書刊、電影、電視上看到過，用語言描述出來。

六、看圖（畫圖、實(shí)物））理解法。
如“點(diǎn)綴著野花”“點(diǎn)綴”什么樣的?黑板好比是那片草地，在黑板上畫畫（不規(guī)則的，有地方多，有的地方少，有的地方稀，有的地方密）

七、聯(lián)系上下文解詞法。
如《橋》中理解“亂哄哄”從文中哪兒能看出？上文描述的“瘋了似的，你擁我擠，跌跌撞撞”看出來的。

八、聯(lián)系生活實(shí)際解詞法。
“晨光熹微”是5、6點(diǎn)鐘左右，那么這時候天上，太陽是什么樣子的？（天快亮了，或是剛亮，太陽快出來或是剛露頭的時候）。
這就利用學(xué)生人人都有的生活經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)際事物和詞語概念聯(lián)系起來。

九、找反義詞比較理解法。
如理解“和顏悅色”找“嚴(yán)肅”這兩個詞正好是反義詞，實(shí)際去“做表情”這兩個詞根本不用講。

十、做動作理解法。
“顛簸”怎么講？引導(dǎo)讀句子“清晨，我們乘坐的汽車在高低不平的公路上顛簸”高低不平是什么感覺呢？

十一、換詞（找近義詞）解詞法。
用近義詞解詞要注意這個近義詞一是學(xué)生非常熟悉的，完全能理解運(yùn)用的。不要出現(xiàn)以詞解詞，如“商量”解釋為“切磋”。

十二、運(yùn)用解詞法。
如理解寫彩虹的“五光十色”換“五顏六色”行不行？
比較后“五光十色”比“五顏六色”多個“光”。那我們?nèi)グ儇浌�司參觀一下，走到賣布的地方那叫什么？
（五顏六色）走到瓷器的地方呢？再走到工藝品那兒呢？
（五光十色）大家過節(jié)時穿各種各樣的衣服，就是（五顏六色）那天安門廣場的節(jié)日焰火？冬天松花江畔的冰燈呢？（五光十色）通過這樣運(yùn)用一定不但理解了而且比較好地掌握了。


相關(guān)初中語文知識點(diǎn)：病句辨析

病句辨析：
病句的辨析與修改是中學(xué)語文的重要基礎(chǔ)知識點(diǎn)，在許多省市的中考乃中占有一定的分值，因而是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
所謂病句就是有毛病的句子。凡是違反語法結(jié)構(gòu)規(guī)律或客觀事理的句子都是病句；
凡是表達(dá)意思不能做到簡明、連貫、流暢的句子，就叫病句。
病句辨析就是對這些句子的辨別和分析。

常見的病句類型：
（1）句子成分殘缺：
句子缺少了應(yīng)該具備的成分，影響了意思的表達(dá)，就成了一種結(jié)構(gòu)不完整的病句。
常見的成分殘缺通常有主語殘缺、定語中心語殘缺等。
例：半夜里在曠野中聽到了那種咯咯咯的聲音，使我毛骨悚然。
解析：前半句省主語，后半句不能再省主語。如用“聲音”做主語，可將“了”改為“的”，如用“我”做主語，可刪去“使”。

（2）句子成分搭配不當(dāng)：
主語和謂語的搭配，要注意謂語能不能正確的陳述主語；
動詞和賓語的搭配，要注意動詞表示的動作行為能否支配賓語表示的事物；
修飾語和中心語搭配，要注意對中心語的修飾是否合適。
例：挖土方開始了，我們的任務(wù)和工期都十分沉重和緊張。
解析：這個句子主語的中心語是并列詞組“任務(wù)和工期”，它和謂語中心語“沉重和緊張”搭配不當(dāng)。應(yīng)當(dāng)分開說：“任務(wù)艱巨，工期緊張”。

（3）語序不合理：
漢語的各種句子成分的排列次序是比較固定的，如主語在謂語前面，賓語、補(bǔ)語在動詞、形容詞后面，定語、狀語在中心語前面，幾個遞加的定語、狀語也有一定的排列順序。
例：電視臺頻繁地在觀眾等待下一個節(jié)目的時候播送廣告，使觀眾很有意見。
解析：這個句子有一個比較復(fù)雜的狀語，其中的“頻繁”應(yīng)放在動詞“播送”前面。

（4）句式雜糅：
不同的句式可以表達(dá)相同的意思，但每次表達(dá)只能使用一種句式。把兩種說法，兩種句式雜糅在一起，往往會造成結(jié)構(gòu)上的混亂。
例：明天，由兩車鬼子荷槍實(shí)彈押送下的車隊(duì)要經(jīng)過一條山溝，這可是伏擊的好機(jī)會。
解析：這個句子把兩個介賓詞組雜糅在了一起，句子的結(jié)構(gòu)混亂。
可以改為：明天，在兩車鬼子荷槍實(shí)彈押送下的車隊(duì)要經(jīng)過一條山溝，這可是伏擊的好機(jī)會。
或者：明天，由兩車鬼子荷槍實(shí)彈押送的車隊(duì)要經(jīng)過一條山溝，這可是伏擊的好機(jī)會。

（5）前后表達(dá)不一致：
在表達(dá)上不合情理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，前后矛盾大致有兩種；
一種是用詞前后矛盾，同一句內(nèi)使用了兩個含義相反的詞語。另一種是前后意思的表達(dá)，互相矛盾。

（6）關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)：
應(yīng)該成對使用的關(guān)聯(lián)詞語缺少呼應(yīng)，或者誤用關(guān)聯(lián)詞語，都會造成句子表意不明。

（7）其他情況：
指代不明、誤用詞類、重復(fù)羅嗦、濫用否定詞、用詞不當(dāng)?shù)取?

病句辨析方法：
病句辨析題的考查類型較多，但不管哪種出題形式都意在考查對句子整體結(jié)構(gòu)正確與否的辨別，做題中我們常用的辨析方法有：
一、使用語感審讀法辨析病句
語感審讀法是指：
在審讀的過程中，調(diào)動語感，感知病因，即按習(xí)慣的說法看是否別扭。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，加以辨析或修改。
病句：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。
辨析：例句中的“不管……都……”不合表達(dá)習(xí)慣，“不管”后面跟的情況是不確定的或未然的,而“氣候條件和地理環(huán)境都極端不利”是一種確定性的或已然的。因而此句有語病，可將“不管”改為“盡管”。

二、使用結(jié)構(gòu)緊縮法辨析病句
結(jié)構(gòu)緊縮法是指：
先將句子的附加成分(定語、狀語、補(bǔ)語)去掉，提取出主干（主語、謂語、賓語），檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z��；
如果主干沒語病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間的搭配有無毛病，修飾語內(nèi)部是否存在語序不當(dāng)?shù)膯栴}。
像搭配不當(dāng)、成分殘缺等病句，都可以用此法去辨析。
病句：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。
辨析：運(yùn)用提取主干法，將主干變成“‘生物入侵’是‘物種’”，由提取的主干可知，該句的主語和賓語不搭配。

三、使用邏輯分析法辨析病句
有的病句從語法上不好找毛病，只得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。
即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當(dāng)，語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。
病句：該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對這種坑害顧客騙取錢財(cái)?shù)牟环ㄐ袨�，�?yīng)該給以嚴(yán)厲打擊。
辨析：產(chǎn)品可以偽劣,但劣質(zhì)產(chǎn)品絕對沒有人會去仿造,所以“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的。

四、使用標(biāo)志識記法辨析病句
標(biāo)記識記法是指：
識記病句的常見標(biāo)志詞，通過多做題，掌握一般病句的基本癥狀，找出病源的出現(xiàn)規(guī)律。
病句的常用標(biāo)志詞有：數(shù)量詞、否定詞、關(guān)聯(lián)詞、介詞、兩面詞、代詞、多義詞等。
1.若句子出現(xiàn)數(shù)量詞，便可考慮是否犯搭配不當(dāng)、前后矛盾或贅余、表意不明等語病。與數(shù)量詞有關(guān)的搭配原則如下：
倍數(shù)不能“減少”，只能“增加”。
病句：這個煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時間縮短了一倍。
辨析：表降低、減少不能用倍數(shù)，只能用分?jǐn)?shù)�！翱s短了一倍”應(yīng)改為“縮短了二分之一”。
2.概數(shù)不能連用。概數(shù)的表述方式有三種：由系數(shù)或系數(shù)與位數(shù)組成，如三四個、五六個；
在數(shù)詞前加“成、上、約、近”等，如成百、上千、近一萬；數(shù)詞后加“多、來、左右、上下”。
我們在運(yùn)用這三種用法時，只能用其中的一種，不能雜糅使用。
病句：小王住院已經(jīng)十四幾天了。
辨析：“幾”本身是個概數(shù)，不能與表示定數(shù)的“四”連用。根據(jù)兩個相鄰數(shù)目表示概數(shù)的要求，應(yīng)當(dāng)刪去“幾”，改成“十四五”。
3.注意“提高了”與“提高到”，“增加了”與“增加到”的區(qū)別。“提高了”、“增加了”表示凈增加數(shù)，“提高到”、“增加到”表示在原數(shù)基礎(chǔ)上的增加。要根據(jù)語境的具體情況，判斷使用是否正確。
病句：今年以來，全廠工人干勁十足，生產(chǎn)熱情高漲，產(chǎn)量提高到百分之二十至三十。
辨析：“提高到”表示增長后的總量，應(yīng)改為“提高了”。
4.“最多、至少”后面只能跟具體數(shù)字。
病句：他的年齡不大，最多五十歲以下。
辨析：“最多”后面只能跟具體數(shù)字，可將“以下”刪除。
5.句中出現(xiàn)否定詞（包括含有否定意味的詞語）時，應(yīng)考慮是否誤用多重否定（包括與反問句連用）造成表意不符，是否有否定副詞與具有否定意味的動詞、形容詞等連用造成表意相反等語病出現(xiàn)。類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表述一重否定的意思。
病句：考試有三忌：一忌考前不過度緊張；二忌考中不能心浮氣躁；三忌考后不可置之不理。
辨析：“忌”也可視為含有否定意味的詞語，后面又分別用“不過”、“不能”、“不可”來否定，意思正好與句意相反。
6.有些復(fù)句的病因，往往出現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞上，因此，一要考慮關(guān)聯(lián)詞與主語的位置是否顛倒。前后兩個分句主語一致，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語之后；
主語不一致，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語之前。關(guān)聯(lián)詞語的誤用主要表現(xiàn)在搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞錯用、贅余或殘缺、不合邏輯等方面。
病句：未來的教育不僅要更加尊重自身價值的實(shí)現(xiàn)，而且要重視自身發(fā)展的規(guī)律。
辨析：“不僅要……”與“而且要……”是表示自身發(fā)展的規(guī)律“對換位置。屬不合邏輯。
7.句子以介詞開頭，要考慮句子是否缺主語。因介詞造成的語病主要有：
濫用介詞造成主語殘缺，介詞造成主客體顛倒，介詞殘缺或搭配不當(dāng)?shù)取?BR>如：介賓結(jié)構(gòu)+使令句或動賓結(jié)構(gòu)+使令句，往往都缺主語尤其注意使令句掩蓋主語的情況。
病句：自從他回家看了病危的父親后，一直悶悶不樂，不說一句話，不吃一點(diǎn)東西。
辨析：“自從……后”掩蓋了后面句子的主語，應(yīng)該去掉“自從”。
8.一個句子若出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞或短語應(yīng)仔細(xì)審查是否有“一面對兩面”或“兩面對一面”的語病。
病句：我校能否培養(yǎng)出更多的合格人才，是關(guān)系到我校的前途命運(yùn)的大事，也是我校教育的根本任務(wù)。
辨析：“能否”是兩面詞，而后面對應(yīng)的“根本任務(wù)”是一面詞，搭配不當(dāng)。
9.句中有代詞，可考慮是否指代不明。一般情況下，文中涉及兩個以上的對象，而使用的代詞稱代其中之一，就易造成歧義；
另外遠(yuǎn)指與近指錯用的情況也是存在的。
病句：遠(yuǎn)處山上的燈塔，這應(yīng)是夜行者的希望。
辨析：“這”指代“遠(yuǎn)處山上的燈塔”，錯用了，應(yīng)換為“那”。
10.有些詞語因其意義具有多義性或詞性具有多樣性，出現(xiàn)在句子中往往會造成表意不明的情況。
病句：他背著父親和哥哥悄悄跑到后山搗鳥窩去了。
辨析：“和”可作連詞，理解為“他一個人悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”；
也可作介詞，理解為“他與哥哥一起悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”。

五、使用造句類比法辨析病句
有的句子是否有毛病，一時拿不準(zhǔn)，這時就需要用到造句類比法。
即：仿照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句子，經(jīng)過比較問題就清楚了。
病句：這個經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
辨析：原句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。
再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”�！斑@值得我們的參觀�！边@三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

辨析病句的口訣：
看到多重定與狀，思考語序當(dāng)不當(dāng)；句有并列的內(nèi)容，種屬搭配與照應(yīng)；
反問再加多重否，表意相反經(jīng)常有；能否是否好不好，后面一個對不了；
他它這那還有此，指代不明含糊辭；句中數(shù)字要細(xì)判，約數(shù)倍數(shù)經(jīng)常亂；
是與不是表判斷，主賓搭配合習(xí)慣；對和對于前后看，誰是主動要分辨；
個作量詞要小心，既修定語又飾賓；和與二字現(xiàn)句中，斷句不同意不同；
連動邏輯必須審，連賓概念定要分；謂語后帶長串賓，一般殘缺賓中心；
關(guān)聯(lián)詞語要搭配，準(zhǔn)確再審主語位；語感感知語法析，再看修辭和邏輯；
規(guī)律標(biāo)志一望知，造句類比是好事；病句判斷很容易，記牢口訣得成績。


相關(guān)初中語文知識點(diǎn)：復(fù)句

復(fù)句：
由兩個或兩個以上意義相關(guān)，結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成。
分句是結(jié)構(gòu)上類似的單句而沒有完整句調(diào)的語法單位。
復(fù)句中的各個分句之間一般有停頓，書面上用逗號，分號或冒號表示；
復(fù)句前后有隔離性語音停頓，書面上用句號或問號，嘆號表示。
語法上指能分成兩個或兩個以上相當(dāng)于單句的分段的句子，
如：�；ú怕洌�杏花又開了|河不深，可是水太冷|明天不下雨，我們上西山去。
這三個復(fù)句各包含兩個分句。同一復(fù)句里的分句，說的是有關(guān)系的事。一個復(fù)句只有一個句終語調(diào)，不同于連續(xù)幾個單句。

復(fù)句類型有如下幾種：
①并列復(fù)句：
兩個或兩個以上的分句分別陳述幾種事物，或者幾種事情，或一種事情的的幾個方面，分句之間是平行相對的并列關(guān)系。
主要關(guān)聯(lián)詞語是：
既……又……，還，也，同樣，不是……而是……，是……不是……，同時，一方面……一方面……，有時……有時……，有的……有的……。
如：它既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。　　
②承接復(fù)句：
兩個或兩個以上的分句，一個接著一個的敘述連續(xù)發(fā)生的動作，或者接連發(fā)生的幾件事情。分句之間有先后順序。
常用關(guān)聯(lián)詞語有：
就，便，才，又，于是，然后，接著，首先（起初）……然后……，從而。
如：他們倆手拉著手，穿過樹林，翻過山坡，回到草房。
③遞進(jìn)復(fù)句：
后面分句的意思比前面分句的意思進(jìn)了一層，分句之間是層進(jìn)關(guān)系。
常用的關(guān)聯(lián)詞是：
不但（不僅、不只、不光）……而且（還，也，又）……，尚且……何況（更不用說，還）……，況且。
如：這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。
④選擇復(fù)句：
兩個或兩個以上的分句，分別說出兩件或幾件事，并且表示從中選擇一件或幾件。分句之間就構(gòu)成選擇關(guān)系。
常用的關(guān)聯(lián)詞是：
與其……不如……，寧可……也不……，或者……或者……，不是……就是……，要么……要么……，或許……或許……，可能……可能……，也許……也許……。
如：作為一個有骨氣的男兒，與其跪著生，不如站著死。
⑤轉(zhuǎn)折復(fù)句：
后一分句的意思不是順著前一個分句的意思說下去，而是作了一個轉(zhuǎn)折，說出同前一分句相反、相對或部分相反的意思來。分句之間構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系。
常用的關(guān)聯(lián)詞有：
雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、卻、而、還是）……，但是，但，然而，只是，不過，倒，竟然。
如：他小小年紀(jì)，膽量可不小啊。
⑥假設(shè)復(fù)句：
前一個分句假設(shè)存在或出現(xiàn)了某種情況，后一個分句說出假設(shè)情況一旦實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生的結(jié)果。兩個分句之間是一種假定的條件與結(jié)果的關(guān)系。
常見的關(guān)聯(lián)詞語是：
如果（假如、倘若、若、要是、要、若要、假若、如若）……就（那么、那、便、那就）……，即使（就是、就算、縱然、哪怕、即便、縱使）……也（還、還是）……，再……也……。
如：如果老王不能前去，那就讓我去吧。
⑦因果復(fù)句：
前面分句說明原因，后面分句說出結(jié)果，可分為說明因果和推論因果。
說明因果一個分句說明原因，另一分句說明由這個原因產(chǎn)生的結(jié)果，因和果是客觀事實(shí)。
常用關(guān)聯(lián)詞有：
因?yàn)椋ㄒ颍�……所以（便）……，由于……因而……，因此，故此，故而，之所以……是因�(yàn)椤�…�?BR>推論因果一個分句提出一個依據(jù)或前提，后一分句由此推出結(jié)論，結(jié)論是主觀判定的，不一定是事實(shí)。
常用關(guān)聯(lián)詞有：
既然（既是）……就（那就、便、又何必）……。
如：我們主張積極的思想斗爭，因?yàn)樗�是達(dá)到黨內(nèi)和革命團(tuán)體內(nèi)的團(tuán)結(jié)使之利于戰(zhàn)斗的武器。
⑧條件復(fù)句：
前一個分句提出一個條件，后一個分句說明這個條件一旦實(shí)現(xiàn)所要產(chǎn)生的結(jié)果，分為充分、必要、完全等三種類型。
常見關(guān)聯(lián)詞語有：只要……就……，只有……才……，除非……才（不）……，無論（不管，不論）……都……。
如：衣服只要干凈整齊，越樸素穿著越稱心。
判斷復(fù)句關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞很重要，有一個順口溜把難記的、易混的整理在一塊，請牢記。
“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是選擇， “尚且”“何況”是遞進(jìn)，“盡管”配“還”是轉(zhuǎn)折。
“既然”配“就”是因果，“即使”配“也”是假設(shè)， “無論”“除非”和“不管”，“只有”“只要”講條件。
⑨解說復(fù)句：
一個分句說明一種情況，其他分句對這種情況進(jìn)行解釋、說明或總括。一般不常用關(guān)聯(lián)詞語。
如：紡線有幾種姿勢：可以坐著蒲團(tuán)紡，可以坐著矮凳紡，也可以把紡車墊得高高地站著紡。
⑩目的復(fù)句：
一個分句表示實(shí)現(xiàn)某種目的或避免某種結(jié)果，一個分句表示為此而采取的行為。
常用關(guān)聯(lián)詞語有：為了，以便，以，用以，好，為的是，以免，免得，省得。
如：我在這里吃雪，正是為了我們祖國的人民不吃雪。
這段時間校衛(wèi)要好好檢查校園設(shè)施，以免出現(xiàn)安全事故。
⑾多重復(fù)句：
由三個或三個以上的分句組成，并且具有兩個以上的結(jié)構(gòu)層次的復(fù)句是多重復(fù)句。

并列復(fù)句與承接復(fù)句的區(qū)別：
1.并列復(fù)句的分句是相互對稱的，成平行的雁行式排列。
其基本格式是A，B，C……，分句的排列比較自由，有時可以前后對調(diào)。如：
他一邊看報(bào)，一邊聽音樂，一邊吃飯。
小李今年十八歲，小王二十四歲，至于老陳嘛已是年過古稀了。
2.承接復(fù)句的分句排列次序是由分句所表示的時間和事理上的先后決定的，因此，分句的派順序不能前后對調(diào)。
其基本格式是A→B→C……成魚貫式的排列。如：
見過了小李和小王，老陳便帶著他們到田間去打谷子。
看過報(bào)紙，聽了兩段音樂，他心滿意足地去吃飯了。

承接復(fù)句與連動句的區(qū)別：
1.承接復(fù)句的分句有語音停頓，書面上用逗號或分號標(biāo)出這種停頓。連動句沒有。
2.承接復(fù)句的分句可以有不同的主語，連動句只能共帶一個主語。
3.承接復(fù)句在分句間可以用上關(guān)聯(lián)詞語，連動句則不能用。如：
過了那樹林，船便彎進(jìn)了叉港，于是趙莊便真在眼前了。（承接復(fù)句）
他上街買菜去了。（連動句）

假設(shè)復(fù)句與轉(zhuǎn)折復(fù)句的區(qū)別：
用“即使（就算、縱然、哪怕、縱使、就是）……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語組合成的假設(shè)復(fù)句。
含有轉(zhuǎn)折意思（有的書稱為轉(zhuǎn)折式假設(shè)復(fù)句，有的稱之為讓步假設(shè)復(fù)句），它與用“盡管……還是……”這組關(guān)聯(lián)詞語組合成的轉(zhuǎn)折復(fù)句最容易混淆，其區(qū)別是：
1.讓步假設(shè)復(fù)句前后分句所說的事情都沒有成為現(xiàn)實(shí)，“即使”表示撇開的是虛擬的事實(shí)，是做最大的假設(shè)罷了。
2.轉(zhuǎn)折復(fù)句前后分句所說的事情都已成為現(xiàn)實(shí)，“盡管”所撇開的是既成事實(shí)。如：
即使明天刮風(fēng)下雨，我們也要到達(dá)山頂。（“刮風(fēng)下雨”說不準(zhǔn)）
盡管今天刮風(fēng)下雨，我們還是要到達(dá)山頂。（“刮風(fēng)下雨”是確定的事實(shí)）

條件復(fù)句與假設(shè)復(fù)句的區(qū)別：
相同點(diǎn)：前后分句的關(guān)系都是條件與結(jié)果的關(guān)系，都是沒有實(shí)現(xiàn)的事情。
不同點(diǎn)：條件復(fù)句著重于條件，假設(shè)復(fù)句著重于假設(shè)。
只要記住條件復(fù)句的幾種類型和關(guān)聯(lián)詞語就很容易區(qū)別了。如：
如果美國政府仍然一意孤行搞對抗，中國政府愿意奉陪到底。（假設(shè)復(fù)句）
只要美國政府仍然一意孤行搞對抗，中國政府就要奉陪到底。（條件復(fù)句）

初中階段要求我們掌握這幾種關(guān)系的復(fù)句：
判斷復(fù)句類型的關(guān)聯(lián)詞:　
①并列復(fù)句：
常用的關(guān)聯(lián)詞是：也、又、還、同時、另外、既……又……、不是……而是……、一方面……一方面……　
②遞進(jìn)復(fù)句：
常用的關(guān)聯(lián)詞是：甚至、并且、而且、更、況且、何況、反而、不僅……而且……等。　
③選擇復(fù)句：
常用的關(guān)聯(lián)詞是：或者……或者……、是……還是……、寧可、要么……要么……、不是……就是……等�！�
④轉(zhuǎn)折復(fù)句：
常用的關(guān)聯(lián)詞是：但、但是、反倒、卻、可、可是、然而、只是、不過、雖然……但是……等�！�
⑤因果復(fù)句：
常用的關(guān)聯(lián)詞是：由于、因此、因而、所以、以致、因?yàn)�、可見、既然、因�(yàn)椤�…所以……、既然……就等。�?BR>⑥條件復(fù)句：
常用的關(guān)聯(lián)詞是：就、便、只要、只有……才……、除非……才……、只要……就……、無論……都……等。　
⑦假設(shè)復(fù)句：
常用的關(guān)聯(lián)詞是：那么、便、要不然、否則、如果……那么……、要是……就……、即使……也……等�！�

區(qū)別單句與復(fù)句：
正確區(qū)別單句與復(fù)句，有助于我們準(zhǔn)確地表情達(dá)意，單句與復(fù)句一般比較容易區(qū)別，但有時也比較容易混淆.
一、語音停頓：
復(fù)句的分句間一般有較長的停頓，書面上用逗號或分號。單句不論長短，都有表示這句話說完了的語調(diào)，在結(jié)尾有一個較大的停頓，書面上用句號、問號或感嘆號表示。
如：（1）他有個妹妹在上海讀大學(xué)。 （2）他有個妹妹，在上海讀大學(xué)。
例（1）句子內(nèi)部沒有語音停頓，一句話表達(dá)了一個意思，是單句。
例（2）由于句子內(nèi)部有較大的停頓，成為兩個分句，表達(dá)了兩層意思，所以是復(fù)句。

二、關(guān)聯(lián)詞語：
復(fù)句一般使用關(guān)聯(lián)詞語，或成對使用，或單獨(dú)使用，甚至不用，單句大都不用。
如：（3）我回到北京去看你。（4） 我回到北京就去看你。（5）他們愛祖國，愛人民，愛和平。
例（3）很顯然是音句，
例（4）用了關(guān)聯(lián)詞語“就”使整個句子成為一個表示假設(shè)關(guān)系的緊縮復(fù)句。
例（5）雖然沒有使用關(guān)聯(lián)詞語，但也可以看出是一個并列關(guān)系的復(fù)句。
　
三、結(jié)構(gòu)關(guān)系：
復(fù)句中的每一個分句都不作另一個分句的任何成分，它們之間沒有誰包含誰關(guān)系，單句相反。
如：（6）葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（7）公差催人上路，像屠夫趕牛羊一樣，
例（6）、（7）看起來都是由兩個句子組成的，但結(jié)構(gòu)關(guān)系不一樣。
例（6）是由兩個主謂結(jié)構(gòu)的分句組成的一個復(fù)句，
例（7）后面半句在結(jié)構(gòu)上是全句的一個句子成分，所以是單句。

四、意義關(guān)系：
復(fù)句中各分句之間的意義關(guān)系常常用關(guān)聯(lián)詞語來表示，但有時并非所有復(fù)句都使用關(guān)聯(lián)詞語，甚至?xí)�出現(xiàn)可作單句或可作復(fù)句的句子，這就要結(jié)合句子的意義關(guān)系來考慮，
如（8）凝視著窗外的同學(xué)，臉上露出了笑容。
由于人們對例（8）意義理解的角度不同，結(jié)論就不同。如果“凝視窗外的”是這個“同學(xué)”則為單句：如果“凝視窗外的”前面另有主語，比如“他”則為復(fù)句�！�
區(qū)別單句復(fù)句不外這四種方法，但多數(shù)情況下我們是綜合運(yùn)用，以便盡快得出結(jié)論。

多重復(fù)句的分析：
結(jié)構(gòu)上有兩個或兩個以上層次的復(fù)句叫多重復(fù)句。有兩個層次的叫二重復(fù)句，有三個層次的叫三重復(fù)句，其余依次類推。多重復(fù)句是由一重復(fù)句擴(kuò)展而成的。分析多重復(fù)句的步驟：
①總覽全局，確定分句數(shù)目。
②理解全句語義，確立第一層次。
③辨析關(guān)聯(lián)詞語，依據(jù)搭配關(guān)系逐層分析。

分析多重復(fù)句可以采用符號法和框式圖解法。如：
符號法：
①有些人背上雖然沒有包袱，‖（并列）
②有聯(lián)系群眾的長處，|（轉(zhuǎn)折）
③但是不善于思考，|‖（并列）
④不愿多動腦筋多想苦想，‖（因果）
⑤結(jié)果仍然做不成事業(yè)。

①他后來還托他父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，‖（并列）
②我也曾送他一兩次東西，|（轉(zhuǎn)折）
③但從此沒有再見面。


相關(guān)初中語文知識點(diǎn)：單句

單句：
是由短語或單個的詞構(gòu)成的句子，不可再分析出分句的句子�！　�

單句的分類：
句子分類標(biāo)準(zhǔn)不同，常見的分類標(biāo)準(zhǔn)有兩種：
1、用途和語氣分為：陳述句；疑問句；祈使句；感嘆句。
2、結(jié)構(gòu)分可分為主謂句、非主謂句兩類。
（A）主謂句：由主謂短語帶上一定的語氣語調(diào)構(gòu)成的句子。
例如：
①她走了。
②小孩回家了。
（B）非主謂：由主謂短語以外的其他短語或單個短語構(gòu)成。
例如：
①飛機(jī)！
②站�。∮腥饲瞄T。

幾種特殊的單句：
（1）把字句：
主謂句中，動詞謂語復(fù)雜多樣，有些句式在結(jié)構(gòu)和表達(dá)上有些特殊，這些句式有：
把字句、被字句、連動句、兼語句、是字句、存現(xiàn)句。
把字句是主謂句的一種。句中謂語一般都是及物動詞、而且不能是單個兒的動詞，應(yīng)當(dāng)是單個短語和動詞的連用形式。
例如：我們把豹子打死了。

（2）被字句：
被字句是被動句，是主語接受動作的句子。被動句中的主語是受事者，由介詞“被”引了主動者與“被”字構(gòu)成的介賓短語在句中作狀語。
例如：豹子[被]我們]打死了。
有時句中只有介詞“被”沒有主動者（被的賓語）
例如：在羅馬百花廣場，布魯諾[被]活活燒死了。
把字句和被字順的典型結(jié)構(gòu)都是：“主語+狀語+動詞+補(bǔ)語”，口語中常用“叫”“讓”“給”來代替“被”。

（3）連動句：
連動句是用連動短語評充當(dāng)謂語的句子。連動句的謂語就是兩個動詞短語（很少用單個動詞）連用。
兩個動詞短語，互不作成分，而是共同作謂語，但在語義上有目的和方式、原因和結(jié)果、先和后的關(guān)系。因此短語的位置順序不能相互顛倒，中間也沒有語音停頓。
例如：
①他搜集著一片片的干苔蘚燒水喝。（目的）
②憑著他的求生的意志，他還是掙扎著蠕動爬行。（方式）
③由于長期的勞累過度，李老師終于生病住院了。（因果）　　
綜上所述，判斷一個句子是不是連動句主要三點(diǎn)：
一是必須有兩個動詞連用陳述一個主語。
二是兩個動詞短語互不作成分，而在意義上有目的，方式，原因，結(jié)果，后先的關(guān)系，位置不能互換。
三是兩個動詞短語中間不能有語音停頓。

（4）兼語句：
兼語句是用兼語短語充當(dāng)謂語的句子。它有下列特點(diǎn)：
①兼語句的謂語是由動賓的賓語，兼做主謂短語的主語。
例如：父親叫閏土坐在椅子上。
“閏土”既作“叫”的賓語，又作“坐”的主語，“閏土”因一身兼二任，所以叫做兼語。
②兼語句多有命令的意思，所以句中前一個謂語多由使令動詞充當(dāng)。
常見的使令動詞有：使、讓、叫、派、命令、吩咐、禁止、請求、選舉、教、勸、號召等。此外前一個謂語也可以是“有”字。
例如：大家一致選小萍做代表。
我有個弟弟今年考大學(xué)。
③兼語句中兼語的謂語（第二個動詞）是前邊動作所要表達(dá)的目的或產(chǎn)生的結(jié)果。即兼語前后兩個動詞的語義上有一定聯(lián)系。
例如：
護(hù)士叫他快去請大夫。（“去請大夫”是“叫他”的目的。）
這不由得使我們想起松樹的風(fēng)格。句中的兼語的謂語“想起”是前一個動詞“使”的結(jié)果。
連動句，可以連續(xù)敘述一個人的幾個動作；
兼語句，則可以連續(xù)敘述幾個人的幾個動作。連動句可以擴(kuò)展，連動套接兼語；兼語句也可以擴(kuò)展，兼語套接連動。
例如：
叔叔|打電話叫我去。
媽媽|叫小妹禁止騎車亂闖。

（5）是字句：
是字句專指由動詞“是”構(gòu)成的判句。在是字句中，“是”的作用是判斷主語和賓語的關(guān)系。
主語和賓語有兩種關(guān)系，一是同一關(guān)系，二是從屬關(guān)系。同一關(guān)系就是對等關(guān)系，一般的“定義”就是這種關(guān)系，即甲=乙�！　�
例如：正方形是四條邊等長、四個角相等的四邊形。
從屬是主語屬于賓語，即賓語是大類，主語是其中之一，大類劃分的小類。
例如：《讀者文摘》是雜志。

（6）存現(xiàn)句：
表示人、事物存在或出現(xiàn)、消失的句子是存現(xiàn)句。
存現(xiàn)句的特點(diǎn)有三：
①主語常是處所詞或時間詞。
例如：
門口|站著兩個兵。
臺上|坐著主席團(tuán)。
②存現(xiàn)句的謂語多是表示存在、產(chǎn)生、消失的動詞，即不表示動作，只表示動作產(chǎn)生狀態(tài)的持續(xù)。
例如：
海上|升起了一輪明月。（表示出現(xiàn)）
到處|是歡樂的從群。（表示存在）
③存現(xiàn)句的賓語往往是動作的發(fā)出者。因此有的存現(xiàn)句可以轉(zhuǎn)換為一般主謂句。
例如：
門口站著兩個——兩個兵在門口站著。

單句的復(fù)雜化和單句的分析：
初中階段對單句的考查主要是以壓縮句段的形式提取句子主干寫出所得短句。其中對復(fù)雜單句的分析是難點(diǎn)。
一個單句的各個成分都由詞來充當(dāng)，這個單句就簡單，如果由復(fù)雜短語充當(dāng)句子的某一個某幾個成分，單句就復(fù)雜了。
這跟復(fù)雜短語的道理是一樣的。復(fù)雜單句概括起來說有兩大類：
一、單句的主語由短語或復(fù)雜短語來充當(dāng)。
例如：
①（白求恩同志毫不利已專門利人）的精神|鼓舞著我們。（主語由偏正短語充當(dāng)）
②他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花。 （賓語由偏正短語充當(dāng)）

二、單句的附加成分復(fù)雜化。
例如：
①這是（我的老朋友）的作品。（定語由偏正短語充當(dāng)）
②1949年10月1日，毛主席在天安門城樓上向全世界人民莊嚴(yán)宣告：“中華人民共和國成立了！”（狀語由多個短語充當(dāng)）
③我們的同學(xué)來（自全國各地）。（補(bǔ)語由介賓短語充當(dāng)）

三、還有的句子由復(fù)句結(jié)構(gòu)充當(dāng)了句子成分。
例如：
我相信，雷鋒的榜樣不僅給我們指出了正確的生活道路，而且加強(qiáng)了我們同一切舊思想、舊習(xí)慣堅(jiān)決斗爭的勇氣。
復(fù)雜單句要進(jìn)行分析時，需先找出主干。
單句的主干是指把句中所有的定語、狀語、補(bǔ)語都壓縮掉以后剩下的部分，也就是
主語（或主語的的中心語）+動詞（或動詞的中心語）+賓語（或賓語的中心語）。
找出句子主干常常是檢查病句的好方法。

分析句子的具體步驟如下：
第一步，用“|”表示主謂句，界分主語和謂語�！皘”之前是主語，“|”之后是謂語。如上面例句⑴和⑵。
第二步，再分別分析“|”前的主語和“|”后的謂語。
例如：
①（魯迅先生的第一個）特點(diǎn)|是（他的政治）遠(yuǎn)見。
②[最近]北京人民廣播電臺|[還]播放了（阿隆·阿甫夏洛穆夫）（以北京胡同為題的）交響詩。
一般情況下，句子分析到此就可以了。如果某一成分是個復(fù)雜短語（如例句⑵ 的主語）還可以用框式圖解法進(jìn)行再分析。
例如：
阿隆·阿甫夏洛穆夫 以北京胡同為題的 交響詩
───┬──────── ───┬─────── ─┬─
．．│．．．．．．．．．│．．偏正．．．│
．．│．．．．．偏正．．└────┬───-─┘
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分析句子，明確句子結(jié)構(gòu)，不但可以更好地理解句意，同時能夠檢查出成分之間搭配是否合適，句子是否完整等。

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