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摘要：本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些弊端進(jìn)行剖析，提出了新課改下的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特征，并思考怎樣推進(jìn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革模式。

關(guān)鍵詞：新課 物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)�；仡櫸锢韺W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題最基本的手段和方法，自始自終發(fā)揮著極其重要的作用。培根說(shuō)過(guò)：凡是希望對(duì)于在現(xiàn)象背后的真理得到毫無(wú)懷疑的快樂(lè)的人，就必須知道如何使自己獻(xiàn)身于實(shí)驗(yàn)。同樣，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實(shí)現(xiàn)手、眼、腦綜合運(yùn)用的過(guò)程。物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，并把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能作為中學(xué)物理教學(xué)的目的之一，力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力。在新課改下的今天，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得更加突出，尤為重要。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都可以得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，在新課改形勢(shì)下，就必須對(duì)現(xiàn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，是為急務(wù)。

二、傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些弊端

1.落后性和局限性

當(dāng)今的科技發(fā)展一日千里，教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備在不斷地更新?lián)Q代，而中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室特別是農(nóng)村中學(xué)用的還是八十年代的小車(chē)＋木塊，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能充分用在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)與科技前沿相距太遠(yuǎn)，受到教材、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材以及時(shí)間等的限制，實(shí)驗(yàn)就只能停留在教材中和實(shí)驗(yàn)室里，使學(xué)生感覺(jué)物理實(shí)驗(yàn)毫無(wú)趣味可言，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性、能動(dòng)性以及探究性。

2.單一性

我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)怪現(xiàn)象是錄像實(shí)驗(yàn)和試題實(shí)驗(yàn)。為了應(yīng)付中考，教師想出了提高課堂效率的絕招：用錄像實(shí)驗(yàn)詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、步驟，代替學(xué)生動(dòng)手操作；用試題實(shí)驗(yàn)講原理與設(shè)計(jì)思想，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)腦不動(dòng)手。這種濃縮的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)于應(yīng)付考試有時(shí)還比較管用，這種理論與實(shí)踐的脫離，嚴(yán)重制約著物理教學(xué)水平的整體提高。著名物理學(xué)家楊振寧曾對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行比較研究，指出：中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)，且善于考試，但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差，不善于提出問(wèn)題等缺陷。這與其它大量的信息資料表明的是同一個(gè)事實(shí)：中國(guó)基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面能創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在注意力高度集中的情況下處于教師創(chuàng)設(shè)的情景中，達(dá)到我看了，我記了；我做了，理解了，這正是教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到的效果，而課堂教學(xué)中教師如果對(duì)該做的實(shí)驗(yàn)不做，一帶而過(guò)給出結(jié)論，忽視了課堂的探究過(guò)程，學(xué)生往往處于我聽(tīng)了，我忘了的狀態(tài)，雖然在短時(shí)間內(nèi)有些印象，但容易遺忘。

3.包辦性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于基本的實(shí)驗(yàn)技能，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往動(dòng)手不動(dòng)腦，出現(xiàn)以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑�、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，去獲取教師或教材所要得到的數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，而不去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不去考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)只停留在表面上，體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)的真正意義，當(dāng)然也就談不上探究與創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也就失去了興趣，出現(xiàn)有些學(xué)生相互之間抄襲數(shù)據(jù)，甚至瞎編造數(shù)據(jù)，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告就顯得一點(diǎn)兒沒(méi)有意義，且違背了我們教育的培養(yǎng)初衷。

在新課程中增加了一些探究性實(shí)驗(yàn)，教師似乎也比較注重探究性實(shí)驗(yàn)，然而往往有不少實(shí)驗(yàn)的探究只停留在了表面上，要學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)上的探究，還存在不少的困難。比如，以人教版九年義務(wù)教育課程課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理八年級(jí)下冊(cè)第九章第七節(jié)《磁生電》為例：本節(jié)課為典型的探究課，教材要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般安排為隨堂實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生按圖連接電路，按表格填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。一切竟如此輕松！學(xué)生感嘆，那么簡(jiǎn)單的結(jié)論，法拉第竟花費(fèi)了十幾年的時(shí)間去探究！為什么學(xué)生竟會(huì)有如此的想法？為什么學(xué)生難以體會(huì)科學(xué)家們從事科學(xué)探究的艱辛？原因在哪里？原來(lái)是在課堂探究實(shí)驗(yàn)中教師給定的預(yù)設(shè)條件太具體化了：實(shí)驗(yàn)器材，線路連接，具體要觀察的現(xiàn)象，要記錄的表格都有了，有時(shí)教師從教學(xué)時(shí)間考慮，甚至連實(shí)物圖都事先給連好了，學(xué)生在課堂上只剩下在表格中填有電流或無(wú)電流，實(shí)驗(yàn)中其實(shí)就沒(méi)有了探究的味道。至于本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與重難點(diǎn)，學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的思維要求還是挺高的，可是不少學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)教材，在做實(shí)驗(yàn)之前也就早已知道了結(jié)論，這樣的探究還有多少是真正探究的價(jià)值！

三、新課改下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特征

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)使中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了新的要求和新的特點(diǎn)，促使物理實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了較大的變化。

1.物理實(shí)驗(yàn)的趣味化

物理實(shí)驗(yàn)根源于假設(shè)加驗(yàn)證的探究性質(zhì)，這決定它具有極大的動(dòng)機(jī)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，但是以往物理課程教學(xué)因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心和知識(shí)系統(tǒng)，使物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化偏向十分明顯。國(guó)內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了對(duì)物理的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因固然是多方面的，但物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窦ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲望和動(dòng)手學(xué)好，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)反要求的，應(yīng)該引起我們的關(guān)注與思考。有教師創(chuàng)新關(guān)于力的實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的針等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，趣味性強(qiáng)，效果也明顯。有效地提高了物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)等新的實(shí)驗(yàn)形式，使實(shí)驗(yàn)系列化、多樣化，這是今后教學(xué)中需要強(qiáng)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)途徑。

2.物理實(shí)驗(yàn)的微型化

微型實(shí)驗(yàn)同常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，具有儀器簡(jiǎn)單、村料少、省時(shí)省力、現(xiàn)象明顯等特點(diǎn)。由于微型實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，能極大地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，由于微型實(shí)驗(yàn)的器材來(lái)源廣泛，取材容易，可達(dá)到人手一套器材，從而能實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和自制教具或?qū)W具，既訓(xùn)練動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等，又增強(qiáng)了自信心；既體驗(yàn)了自主實(shí)驗(yàn)的成就感，又強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的參與意識(shí)。

3.物理實(shí)驗(yàn)的生活化

物理是一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，物理現(xiàn)象無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，物理知識(shí)廣泛地滲透到個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面。為此，我們有理由創(chuàng)設(shè)一些新的物理實(shí)驗(yàn)形式，如生活中的物理實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理對(duì)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值，營(yíng)造學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的氛圍，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生活和生活中的科學(xué)教育。

4.物理實(shí)驗(yàn)的社會(huì)化

將從生活走向物理、從物理走向社會(huì)、面向全體學(xué)生的物理這些理念落實(shí)到物理教學(xué)中，要求整個(gè)課堂教學(xué)中貼近生活、貼近社會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的物理。作為物理課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到物理就在自己的身邊；另一方面也可使學(xué)生在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解其應(yīng)用的原理。因此，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展物理實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生的致用能力，具有十分重要的意義。

四、新課改下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式的探討

1.改落后性為先進(jìn)性

對(duì)現(xiàn)有物理儀器設(shè)施設(shè)備盡快更新。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)更加直觀、簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確，更具有吸引力。教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┙�代物理�?shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)走在教材的前面，讓學(xué)生初步了解和接觸科技前沿。

2.改局限性為開(kāi)放性

經(jīng)常開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書(shū)本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，有些學(xué)生則動(dòng)手能力不強(qiáng)，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕做不成功，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，既可以給動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身手機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憷�。具體辦法可以采取自愿參加、全方位開(kāi)放的形式，或根據(jù)興趣愛(ài)好組織專(zhuān)題研究和探討，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況和需要，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)的操作，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法或自主選擇身邊的材料去做各種實(shí)驗(yàn)，完成自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)等。無(wú)論采取哪種形式和基于何種目的，這些實(shí)驗(yàn)都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣也能達(dá)到將實(shí)驗(yàn)室搬出學(xué)校，將儀器搬回家中，讓學(xué)生擺脫課本、實(shí)驗(yàn)室、器材的限制，真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

3.改單一性為多樣性

（1）改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。我們可以嘗試改力的合成為研究合力與分力的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)現(xiàn)平行四邊形法則，這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，比起單純地教師演示、講解的效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣更強(qiáng)，對(duì)物理規(guī)律的理解也更加深刻。

（2）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。例如：講開(kāi)關(guān)時(shí)，教師讓學(xué)生多接觸生活中常用的開(kāi)關(guān)；講變壓器時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)家用電器中的小型變壓器或參觀發(fā)電廠。在課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生修理實(shí)驗(yàn)儀器、開(kāi)設(shè)小型家用電器等課外活動(dòng)小組，讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活、深入生活，用所學(xué)的物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.改包辦性為獨(dú)立性

獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)密的思維能力，熟練的實(shí)驗(yàn)技能。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�最好的辦法是指導(dǎo)學(xué)生嘗試課本外的探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如研究白熾燈泡的電阻隨電壓變化的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)電路（要考慮滑動(dòng)變阻器的分壓接法和限流接法，電流表的內(nèi)、外接法），選擇器材（電源、電流表、電壓表的量程、滑動(dòng)變阻器等），處理實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問(wèn)題（如電路不通、缺少器材等）和記錄、處理數(shù)據(jù)，最后再與額定值相比較，分析實(shí)驗(yàn)誤差的來(lái)源。學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是鞏固物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力以及發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性的重要手段之一。

總之，新課改下的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)注重把實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的必要性，學(xué)會(huì)改進(jìn)的方法與技術(shù)，體驗(yàn)改進(jìn)成功的喜悅，更要注重啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)新。

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