體驗(yàn)式教學(xué)最初是在對(duì)心理品質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐考察調(diào)研基礎(chǔ)上依據(jù)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求歸納總結(jié)出來的。具體地說，它包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：即提出問題（通過創(chuàng)設(shè)情境來完成）──方法探討（通過生生、師生協(xié)作完成）──實(shí)踐運(yùn)用。
一堂課就是由多個(gè)基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的。即由師生共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)事件構(gòu)成的。這里最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來達(dá)到意義建構(gòu)。師生的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)的事件都是為學(xué)生的體驗(yàn)服務(wù)的。
．精心剪輯情境素材
在思想品德體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，情境設(shè)置非常重要，隱含著本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用。思想品德體驗(yàn)式教學(xué)中精心剪輯情境素材是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一個(gè)好的情境素材的運(yùn)用，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施和提升教學(xué)效果能起到意想不到的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)實(shí)踐中，選擇剪輯情境素材時(shí)應(yīng)科學(xué)處理以下幾對(duì)關(guān)系。
（1）經(jīng)典與時(shí)尚的關(guān)系。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，在于它能準(zhǔn)確反映某個(gè)問題，反映一個(gè)時(shí)代的特征，同時(shí)許多經(jīng)典素材經(jīng)過許多人反復(fù)剪輯，其科學(xué)性嚴(yán)密性得到公認(rèn)，許多素材可以直接引用，而且可以省卻很多編輯的時(shí)間。但一些經(jīng)典素材由于時(shí)代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生易產(chǎn)生不現(xiàn)實(shí)、不真實(shí)的感覺，影響學(xué)生理解和悅納。時(shí)尚的素材貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)代感強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣和共鳴，但可能存在不嚴(yán)密、不能直接準(zhǔn)確反映問題，同時(shí)還有編輯整理的壓力。在實(shí)際處理上，二者均可成為教學(xué)素材，但要把握好使用的度和時(shí)機(jī)，教師要善于把二者有機(jī)整合使用。一般來說在講授帶有歷史積淀問題時(shí)應(yīng)多使用經(jīng)典素材，呈現(xiàn)問題的歷史本色；在講授現(xiàn)實(shí)問題特別是和學(xué)生生活有關(guān)問題時(shí)應(yīng)多使用時(shí)尚素材；在講授具有歷史跨度問題時(shí)，應(yīng)把經(jīng)典和時(shí)尚的素材有機(jī)結(jié)合起來使用。從總體上說，由于我們面對(duì)的是初中學(xué)生，從其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來看，課堂教學(xué)應(yīng)主要使用時(shí)尚性素材，能用時(shí)代感強(qiáng)的素材解決的問題絕不用陳舊的素材。
（2）教材內(nèi)與教材外的關(guān)系。教材內(nèi)的素材是教材編寫者精心挑選用來表達(dá)相關(guān)問題，一般來說都已經(jīng)經(jīng)過編者認(rèn)真審核和處理的，具有權(quán)威性的特點(diǎn)，上課可以直接引用，但教材素材也有其明顯局限性，同時(shí)時(shí)代性也相對(duì)滯后。教材外的素材豐富多彩，視野開闊，類型廣泛，引入課堂可以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，但存在甄別、剪輯的任務(wù)。在處理二者的關(guān)系上，應(yīng)堅(jiān)持兼顧的原則，防止只用其一的傾向。
（3）真實(shí)與虛構(gòu)的關(guān)系。虛構(gòu)的素材留給學(xué)生的只能是假的世界，只能讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑和背離。只有真實(shí)存在素材的才是有意義的，只有真實(shí)素材才能觸動(dòng)和感動(dòng)人，只有真實(shí)的素材才能解決真的問題，只有真實(shí)的素材才能真正達(dá)成教育目的。因此，在剪輯素材時(shí)必須堅(jiān)持真實(shí)性原則，即使必須虛構(gòu)也應(yīng)是基于真實(shí)生活的模擬，切不可簡(jiǎn)單虛構(gòu)不真實(shí)的東西。
（4）小社會(huì)和大社會(huì)的關(guān)系。小社會(huì)素材指的是學(xué)生直接視野中的生活，主要是學(xué)校、班級(jí)、家庭、社區(qū)中的素材；大社會(huì)素材指的是學(xué)生間接視野中的素材，即發(fā)生在成人世界、國(guó)家國(guó)際生活中的素材。在剪輯素材時(shí)要很好兼顧二者，偏廢其中一方面都是錯(cuò)誤的。從促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)角度看，應(yīng)多引用小社會(huì)素材，引用大社會(huì)素材時(shí)應(yīng)注意其與小社會(huì)素材的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生的直接視野與間接視野實(shí)現(xiàn)有意義的鏈接。
（5）趣味性和思想性的關(guān)系。從思想品德新課程性質(zhì)看，剪輯素材必須堅(jiān)持思想性、德育性原則，要減少或避免過多使用負(fù)面素材，即使使用負(fù)面素材，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從負(fù)面事件中提取積極信息。以善育善、以德育德是必須堅(jiān)持的基本規(guī)律。在處理趣味性和思想性關(guān)系上，應(yīng)突出思想性，兼顧趣味性。
剪輯素材的能力是教師常規(guī)教學(xué)能力的重要組成部分，需要在日常教學(xué)工作中不斷磨煉提升，需要教師做一個(gè)生活的有心人，需要注重日常積累。
．創(chuàng)新情境呈現(xiàn)方式
（1）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境。思想品德課教材有一些是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認(rèn)識(shí)來達(dá)到教育學(xué)生的目的。教師為達(dá)到這一目的，必須運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來對(duì)這些事例進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情，以情動(dòng)人的教育效果。如講故事、朗誦詩(shī)歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言，再加上自己的動(dòng)作和表情，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，使學(xué)生深入理解故事的含義，形成正確的道德認(rèn)識(shí)。
（2）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。情感是對(duì)客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的道德情景，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用多媒體手段，實(shí)現(xiàn)影像、聲音完美結(jié)合，或以QQ、博客、動(dòng)漫等基于現(xiàn)代技術(shù)的方式，再現(xiàn)、模擬相關(guān)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)。
（3）運(yùn)用學(xué)生自身的表演或參與互動(dòng)游戲進(jìn)入情境。學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演或參與互動(dòng)游戲，通過做一做、想一想、樂一樂，慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生的自身表演或參與互動(dòng)游戲進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。如在講授“換一種眼看看老師”一課時(shí)，以“師生對(duì)對(duì)碰”一個(gè)互動(dòng)游戲?qū)�，既活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也自然而然的拉近了師生之間的距離，為教學(xué)內(nèi)容的展開奠定了良好的感情基礎(chǔ)。
（4）運(yùn)用觀察、演示進(jìn)入情境。在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實(shí)物，可以進(jìn)行小演示，小操作等，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)及進(jìn)一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個(gè)更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。這樣才能使學(xué)生通過演示進(jìn)入情境，做到眼有所觀，心有所感。
．優(yōu)化教學(xué)情境運(yùn)用
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)計(jì)好的情境，才能充分發(fā)揮情境的價(jià)值。否則即使再好的情境素材，再好的呈現(xiàn)方式也只能是明珠投暗。優(yōu)化教學(xué)情境運(yùn)用是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。教師要善于根據(jù)需要和教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)?shù)卣故窘虒W(xué)情境。在體驗(yàn)式教學(xué)中，情境的運(yùn)用一般有三種基本形式。
（1）在問題探討前展示，用于引情激趣、引出問題、促進(jìn)思考。如在《換個(gè)眼光看老師》一課教學(xué)活動(dòng)開始前，教師運(yùn)用題為《我和我們的老師》的電子相冊(cè)創(chuàng)設(shè)情境，起到了激發(fā)學(xué)生興趣，并在其中暗示本課探討的問題就是師生交往。
（2）在問題探討中逐步展示，用于引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析問題，使問題探討層層深入。如在《換個(gè)眼光看老師》一課教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了某班的一個(gè)真實(shí)事件：南京某校藝術(shù)節(jié)上，初三（2）班的同學(xué)們積極排練熱情四射的“街舞”，準(zhǔn)備參加比賽。這時(shí)其班主任（50多歲的老先生）要求班級(jí)排練民族舞蹈《北京的金山上》。同學(xué)們非常不滿，在QQ空間渲泄自己的情緒。后來沒想到的是，比賽那天，多數(shù)班級(jí)都排練的是“街舞”，而他們班的班主任身穿藏袍出現(xiàn)在舞臺(tái)上領(lǐng)舞，出其制勝，獲得了一等獎(jiǎng)。同學(xué)們轉(zhuǎn)怒為喜。
如何用好這個(gè)情境，備課中先設(shè)計(jì)出了兩個(gè)步驟：
第一步：先只出示情境前半部分的矛盾沖突：班主任強(qiáng)行要求改排傳統(tǒng)民族舞蹈。
提問：如果你是這個(gè)班舞蹈隊(duì)中的一員，你會(huì)怎么辦？
──將學(xué)生帶入情境，引出不同的觀點(diǎn)，這些都是學(xué)生身上與教師交往中常見的各種做法。學(xué)生的答案有：老班太霸道，我們不能說服他就自己干；老班實(shí)在堅(jiān)持，那我們就聽他的；明修棧道，暗渡陳倉(cāng)：表面聽他的，其實(shí)排練自己的……
第二步：再出示情境后半部分的結(jié)局：老班領(lǐng)舞，出其制勝，獲得一等獎(jiǎng)。
提問：現(xiàn)在你們又怎么看待老班的決定呢？
──引導(dǎo)學(xué)生反思自己剛才的想法。學(xué)生開始反思：原來老班有他的考慮；姜還是老的辣；……
討論到這里學(xué)生的思想中出現(xiàn)了另一個(gè)極端：看來老班“山人自有妙計(jì)”，由于獲了一等獎(jiǎng)，大家對(duì)老班的態(tài)度來了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎，這里仍有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。于是緊接著設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在這個(gè)過程中老班的做法無(wú)可挑剔嗎？引出“如果老班也主動(dòng)跟同學(xué)們進(jìn)行溝通，那么無(wú)論是排練街舞，還是《北京的金山上》，甚至無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，在排練的過程中師生都會(huì)愉快很多�！�
──點(diǎn)出了“獲獎(jiǎng)”并不是判斷“老班”做法對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，而溝通才是師生愉快交往的前提。
這個(gè)問題似乎可以完全結(jié)束了，然而緊接著的一句留白的追問，更是點(diǎn)到了學(xué)生的盲區(qū)，可以引起學(xué)生更多思索：“獲了一等獎(jiǎng)，這個(gè)班的同學(xué)能反思自己先前的做法，肯定老班的做法，學(xué)會(huì)了換位思考。如果事情并沒有這么順利，相反地演砸了，丟臉了，那么同學(xué)們還能這樣換位思考，去理解老班做法中合理的地方嗎？這恐怕是對(duì)我們師生交往提出的更高要求。”
整個(gè)環(huán)節(jié)一氣呵成，層層深入，沒有一點(diǎn)生硬的環(huán)節(jié)，提問與追問都能引發(fā)學(xué)生新一輪的思考，在不斷地否定之否定中提升學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度。
（3）在問題探討后展示，用于引導(dǎo)幫助學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，提升認(rèn)識(shí)。如在《換個(gè)眼光看老師》一課探討完該班師生交往中的問題和師生交往具體方法后，授課老師再次通過電子相冊(cè)展示一則由古今中外教育家、汶川地震中舍命救學(xué)生的教師們、很多無(wú)名教師組成教學(xué)情境，老師在《最好的未來》背景音樂中深情告白：“從孔子的‘師者，所以傳道受業(yè)解惑也’到陶行知的‘捧著一顆心來，不帶半根草去’，從斯霞的‘童心母愛’到蘇霍姆林斯基的‘用心靈塑造心靈’。我們發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，教師都是一個(gè)重要的伴隨者。他們有的為學(xué)生傾注了全部的心血，有的為學(xué)生奉獻(xiàn)了畢生的智慧，有的甚至為學(xué)生獻(xiàn)出了寶貴的生命。無(wú)論他們是名滿天下，還是默默無(wú)聞，教師，應(yīng)該得到全社會(huì)的理解和尊重！”
這則教學(xué)情境的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注身邊個(gè)體教師，擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)教師群體的理解和尊重，起到了豐富提升學(xué)生感悟和認(rèn)識(shí)的作用。
．體驗(yàn)式教學(xué)中課堂協(xié)助探討的組織與管理的技術(shù)
在實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)過程中，為有效地解決了思想品德課的課堂秩序問題，完善課堂協(xié)作探討的組織與管理，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上提出并實(shí)踐了小組合作教學(xué)方式。
（1）運(yùn)用小組合作的課堂組織形式
在學(xué)科教學(xué)法中，歷來就有“討論法”一說。而思想品德課上的小組討論不僅是一種教學(xué)方法，也是一種基本的課堂組織形式。有人把“它”看作是師生之間、生生之間的對(duì)話、交流，是教師、學(xué)生生命價(jià)值的體現(xiàn)形式。我認(rèn)為，如果把這一課堂組織形式利用好，就能使專家（教材的編寫者）、教師和不同學(xué)生的思維、情感、態(tài)度流動(dòng)起來。根據(jù)近幾年的心理課的實(shí)踐，我認(rèn)為組織好課堂討論，可注意以下的技術(shù)。
①討論的組織保證──小組建設(shè)技術(shù)
學(xué)生由單向的與教師的交流（聽講）變成能與老師、其他同學(xué)的隨時(shí)的、經(jīng)常的交流，需要進(jìn)行專門的討論習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。而對(duì)于討論習(xí)慣，最好莫過于在頻繁的小組活動(dòng)中得到體驗(yàn)、改正與鞏固。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用四人或六人小組進(jìn)行討論。如果想把協(xié)助探討作為思想品德課的主要方法，應(yīng)對(duì)小組進(jìn)行專門的建設(shè)，增強(qiáng)小組成員的相融性和新建小組的凝聚力。小組建設(shè)可包括“小組名稱、自薦組長(zhǎng)、小組口號(hào)、小組成長(zhǎng)目標(biāo)、小組紀(jì)律�！毙〗M建設(shè)可在第二節(jié)心理課上進(jìn)行。具體要求如下。
小組名稱：要新穎，有內(nèi)涵，體現(xiàn)小組特色與追求。如反“恐”精英，其內(nèi)涵就是反恐懼心理，追求心理健康。“泡泡下午茶”就是借用英國(guó)劍橋大學(xué)教授們利用喝下午茶的機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科的交流，從而取得意想不到的科學(xué)成就，他們小組也希望通過大家的合作與互助，產(chǎn)生新穎奇特的想法�！癏?E?O”就是“help each other”（互相幫助）的三個(gè)英文字母的縮寫，體現(xiàn)了小組成員強(qiáng)烈的合作意識(shí)。
組長(zhǎng)自薦：目的是運(yùn)用責(zé)任感與榮譽(yù)感來培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。有些學(xué)生習(xí)慣于推薦別人當(dāng)組長(zhǎng)，其想法是不想找麻煩。我們?cè)谛〗M建設(shè)剛開始時(shí)，就提出小組長(zhǎng)必須自薦，這樣可以更加實(shí)實(shí)在在為同學(xué)服務(wù)，為小組爭(zhēng)光。真正成為核心人物。小組中只有有了核心人物，在小組遇到困難時(shí)才不致于整個(gè)小組“癱瘓”，從而影響教學(xué)效果。我們提出，當(dāng)小組長(zhǎng)看起來是挺麻煩的事情，但經(jīng)過一年的鍛煉，小組長(zhǎng)的收獲將是雙倍的。學(xué)生在這樣的思想動(dòng)員下，很樂意當(dāng)小組長(zhǎng)。并決心當(dāng)好小組長(zhǎng)。有位膽怯卻勇敢的男孩“厚著臉皮拉選票讓別人推薦自己當(dāng)組長(zhǎng)，就是想大膽地鍛煉自己”，結(jié)果在學(xué)期結(jié)束時(shí)，不僅自己變得積極活躍，而且把一個(gè)陌生的小組帶成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，其快樂與喜悅是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。也有極個(gè)別的小組在組建時(shí)，大家心還不齊，也沒人敢自薦，大家就順?biāo)浦圻x一位。但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這位組長(zhǎng)不能給他們小組帶來榮譽(yù)，影響大家的利益時(shí)，他們中的真正“英雄”會(huì)主動(dòng)請(qǐng)纓，這常常發(fā)生在第4、第5課時(shí)。
小組口號(hào)：要求是激發(fā)士氣，凝聚人心。如《時(shí)空炫人類》，炫出新風(fēng)采，炫，炫，炫；《亮點(diǎn)七人行》，做生活中的亮點(diǎn)，做人群中的亮點(diǎn)；《笑傲豬》，愛我小組，給我優(yōu)+。
小組成長(zhǎng)目標(biāo)：要求一是擬訂集體成長(zhǎng)目標(biāo)，二是擬訂個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。目標(biāo)必須具體，有可操作性。如《笑傲豬》的小組成長(zhǎng)目標(biāo)就是：七乘優(yōu)加。個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)分別是：何薇薇：個(gè)性變得開朗；程思婕：個(gè)性變得更活潑；李莉：和在座的每一位成為朋友；劉曉濤：約束自己的行動(dòng)；史瑞昌：和同學(xué)們相處得融洽些；陳文聰：個(gè)性變得開朗；王旭東：和同學(xué)們更好地相處。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，能對(duì)照評(píng)價(jià)。不符合要求，都必須重新擬訂。這對(duì)于個(gè)人與小組建設(shè)都非常關(guān)鍵。沒有目標(biāo)，或沒有具體目標(biāo)，思想品德課容易變成無(wú)關(guān)緊要的課。這類學(xué)生因?yàn)樽约簺]有清晰可見的目標(biāo)的追求，在課堂討論中容易無(wú)所事事。遇到任務(wù)，總是推三阻四，極不情愿。他們完全憑心情與意愿上課。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)本組同學(xué)的干擾很大。影響整個(gè)集體的前進(jìn)。因此，必須與這類學(xué)生進(jìn)行私下溝通，定下目標(biāo)。有了目標(biāo)的約束與提醒，每個(gè)同學(xué)都愿意把思想品德課上的每次活動(dòng)當(dāng)作是最好的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)后面組織課堂教學(xué)、積極完成教學(xué)任務(wù)非常有益。
小組紀(jì)律：要求是約束小組成員的不合格課堂行為，并且出現(xiàn)更多的合格與出色的課堂行為。這就把教師的課堂控制權(quán)下放給每個(gè)人，尤其是下放給小組。讓他們自己相互提醒。教師不再是他們的對(duì)立面。某校獲得“優(yōu)星團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)的“STRANGERSFOREVER”組長(zhǎng)馬悅寫道：“良好的紀(jì)律是小組建設(shè)取得成績(jī)的重要前提，是必不可少的�！�
在隨后的幾堂課上，還要對(duì)小組建設(shè)的成果回憶一下，以變成所有成員的共同信念，并用其中蘊(yùn)涵的目標(biāo)、紀(jì)律和個(gè)人責(zé)任感約束小組成員的課堂行為。這對(duì)于調(diào)皮的、課堂行為習(xí)慣差的學(xué)生尤其有效。一般在3-4次心理課后，全班同學(xué)都能熟練地進(jìn)行小組討論了。
②討論的評(píng)價(jià)保證──小組的考評(píng)技術(shù)
有教學(xué)就要有評(píng)價(jià)。因此，必要的考評(píng)措施可以很好地幫助教師約束學(xué)生的不合格課堂行為，從而保證思想品德課的正常開展。我們提出日常課堂教學(xué)只進(jìn)行小組考評(píng)，小組成績(jī)就是每個(gè)人的成績(jī)；同時(shí)每節(jié)課可評(píng)選兩位積極參與明星，即使小組成績(jī)不好，你個(gè)人盡力了，你就可以得到自己的成績(jī)。”
而且，在每堂課結(jié)束前3-5分鐘，就是小組考評(píng)與積極參與明星評(píng)選時(shí)間。小組成績(jī)分優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-、良+等。完成本課的教學(xué)任務(wù)，沒有紀(jì)律問題，可得優(yōu)。出色地完成教學(xué)任務(wù)，包括觀念的創(chuàng)新、匯報(bào)形式的新穎性，完成的時(shí)間短、積極參與以及小組合作好都可以。每個(gè)小組自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)成績(jī)。別的小組可以質(zhì)疑與挑刺。最后老師根據(jù)他們的課堂情況作出判斷，把成績(jī)記在墻上的記分欄里。大部分小組都能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。
對(duì)于有些“落后”小組，老師在他們有明顯改進(jìn)的情況下，在他們的請(qǐng)求下，可征詢別的小組的意見，并叮囑他們下次一定改掉毛病，可以適當(dāng)放寬政策，這對(duì)激發(fā)這部分學(xué)生的進(jìn)取心是有益的，而且也是轉(zhuǎn)變這股“消極力量”的天賜良機(jī)。這樣做，就是充分考慮了形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。隨著課的進(jìn)行，學(xué)生越來越適應(yīng)這樣的考評(píng)方式，為了進(jìn)一步鞏固與肯定他們的進(jìn)步與成績(jī)，在還剩3堂課時(shí)，把他們已有的成績(jī)告訴他們，并且提出另一條激勵(lì)措施，如果最后一堂總結(jié)課的成績(jī)?yōu)閮?yōu)+，就等于有兩個(gè)優(yōu)+。這對(duì)于那些在一開始被扣分的小組有很強(qiáng)的吸引力。因?yàn)榘催@樣的做法，他們離“全優(yōu)團(tuán)隊(duì)”或“優(yōu)星團(tuán)隊(duì)”的距離并不遙遠(yuǎn)，跳一跳就能摘“桃子”。因此，他們一聽到這樣的優(yōu)惠條件，大多躍躍欲試，立即就與本小組成員互相鼓勵(lì)，力爭(zhēng)拿到最后的雙優(yōu)+。而這樣的動(dòng)員，對(duì)于保證最后3堂課的教學(xué)質(zhì)量起了很好的發(fā)動(dòng)作用。在學(xué)生快要放松懈怠的時(shí)候，及時(shí)給予強(qiáng)化，最后，部分小組就是抓住了這樣的機(jī)遇，躍升為優(yōu)星團(tuán)隊(duì)。從教學(xué)實(shí)踐來看實(shí)行課堂考評(píng)的課堂效率比不實(shí)行考評(píng)制度明顯提高。
考評(píng)環(huán)節(jié)絕不是可有可無(wú)的東西，它實(shí)在具有意想不到的諸多妙處：
A．它蘊(yùn)涵著無(wú)形的課堂規(guī)則。
即課上不能隨意講話、不能做其他作業(yè)、不能不團(tuán)結(jié)、不能不積極參與，否則，會(huì)被扣分，扣大家的分。課上積極配合，主動(dòng)發(fā)言與參與，還有創(chuàng)新之舉，一定會(huì)加分。加大家的分。個(gè)人還有機(jī)會(huì)被本小組推為積極參與明星。時(shí)間長(zhǎng)了，這樣的“命運(yùn)共同體”的觀念就會(huì)深入人心，每個(gè)上心理課的同學(xué)已將之內(nèi)化成自己小組的紀(jì)律。
B．它規(guī)范著每個(gè)人的課堂行為。
正向的一定受肯定與鼓勵(lì)，反向的一定受批評(píng)與負(fù)強(qiáng)化，而且，肯定的幅度很大，負(fù)強(qiáng)化的強(qiáng)度也很大，因此，組員很快學(xué)會(huì)控制自己的不合適行為而表現(xiàn)出較好的合格行為來。這是行為訓(xùn)練中強(qiáng)化原理的正確運(yùn)用。
C．它利用了中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，滿足其心理需要。
只要按要求做到，就能得到老師及時(shí)的肯定和同學(xué)們的欣賞與肯定。這有助于同學(xué)們發(fā)展和諧的人際關(guān)系，建立良好的自我形象。
D．它運(yùn)用了教學(xué)過程的反饋機(jī)制。
有目標(biāo)，有計(jì)劃，有執(zhí)行，就要有檢查，有考評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正問題。考評(píng)環(huán)節(jié)是師生對(duì)話、小組對(duì)話的最好時(shí)機(jī)。他們發(fā)現(xiàn)問題，互相幫助，因此，整個(gè)班級(jí)變得特別富有理性、謙虛，有一說一，不僅能互相發(fā)現(xiàn)問題，也能做自我批評(píng)。對(duì)于中學(xué)生而言，在集體活動(dòng)中，主動(dòng)做自我反省與批評(píng)是很了不起的。這對(duì)于形成他們的良好自我意識(shí)是非常有益的。同時(shí)，具有這樣的反省態(tài)度，對(duì)他們發(fā)展良好的人際關(guān)系也很有利，對(duì)集體建設(shè)同樣如此。
E．它釋放了群體的積極性與創(chuàng)造力。
在這樣的群體中，大家易于認(rèn)同追求卓越的集體目標(biāo)，易于認(rèn)同為群體所接受的個(gè)性發(fā)揚(yáng)，易于克服小我的種種缺點(diǎn)。因此，這樣的群體的戰(zhàn)斗力是強(qiáng)大的。有組長(zhǎng)在小組建設(shè)小結(jié)中寫道：我們?yōu)閮?yōu)+而來，我們?yōu)闃s譽(yù)而戰(zhàn)。體現(xiàn)了極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與可貴的進(jìn)取心態(tài)。
教師的角色就是運(yùn)用評(píng)價(jià)手段來“煽風(fēng)點(diǎn)火”，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，將之引向積極，引向健康，引向創(chuàng)造。
③小組活力持續(xù)的保障──小組再建和維護(hù)的技術(shù)。
在小組合作教學(xué)的具體實(shí)踐中，有一個(gè)現(xiàn)象值得引起關(guān)注，即開始之初轟轟烈烈，學(xué)生參與活動(dòng)積極性很高，一段時(shí)間后，問題迭出，學(xué)生參與熱情逐步消退，最后教師只得放棄小組合作教學(xué)。究其這一情況的原因，主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)施小組合作教學(xué)中忽視了對(duì)小組的維護(hù)和再建設(shè)工作。在小組合作教學(xué)中，教師的一項(xiàng)重要的新的任務(wù)就是要對(duì)小組進(jìn)行持續(xù)維護(hù)，分階段進(jìn)行再建設(shè)工作。
小組維護(hù)技術(shù)方面：及時(shí)維護(hù)，即教師教學(xué)中要始終關(guān)注小組活動(dòng)的狀況，發(fā)現(xiàn)問題苗頭及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；任務(wù)維護(hù)，即教師應(yīng)布置適切的活動(dòng)任務(wù)，用有意義、需合作才可完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)來促進(jìn)組內(nèi)成員的合作意識(shí)和能力成長(zhǎng)；榜樣激勵(lì)，即對(duì)一些小組合作開展得好的小組給予肯定和激勵(lì)，樹立榜樣，對(duì)一些表現(xiàn)欠佳的小組，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，給予展示機(jī)會(huì)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)；特別維護(hù)，即對(duì)一些表現(xiàn)持續(xù)不佳的小組，教師要給予特別維護(hù)。教師可利用課后時(shí)間和該小組成員一起認(rèn)真查找問題，制定改進(jìn)對(duì)策，特別跟進(jìn)維護(hù)等等。
小組日常維護(hù)工作是紛繁復(fù)雜的，同時(shí)也是至關(guān)重要的，小組維護(hù)工作做得好，小組活動(dòng)的活力就能得到持續(xù)發(fā)展，小組合作教學(xué)就能持續(xù)發(fā)展，教學(xué)實(shí)效就能得到穩(wěn)定提高。
小組再建設(shè)技術(shù)方面：教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)小組合作狀況，定期或不定期開展小組再建設(shè)工作。一般來說小組再建設(shè)分為二種方式，一是在小組成員不變的情況下，定期（可半學(xué)期一次）或不定期安排專門開課時(shí)，組織小組自主鞏固優(yōu)點(diǎn)、查找問題、提出發(fā)展方向和新的行動(dòng)方案；二是重新調(diào)整分組，即教師根據(jù)小組發(fā)展?fàn)顩r，定期（一般一學(xué)期或一學(xué)年）開展重新分組，再建設(shè)工作。
小組再建設(shè)工作中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，充分相信和依靠學(xué)生，不可把教師意志簡(jiǎn)單強(qiáng)加給學(xué)生，任何一項(xiàng)行動(dòng)均應(yīng)與學(xué)生充分協(xié)商；大面積的重新分組不宜過于頻繁。
（2）完善小組合作教學(xué)方式。
小組合作教學(xué)的實(shí)施釋放了師生參與教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，課堂氣氛活躍，課堂討論精彩，課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。在后續(xù)的研究中我們?cè)谝延械幕A(chǔ)上，對(duì)小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步研究，進(jìn)一步完善了相關(guān)技術(shù)。
①小組紀(jì)律方面：我們提出了小組紀(jì)律的促進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性原則。所謂促進(jìn)性原則是指，小組紀(jì)律應(yīng)有利于小組討論的順利進(jìn)行，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于小組成員團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增長(zhǎng)；所謂動(dòng)態(tài)性原則是指小組紀(jì)律不是固定不變的，應(yīng)更具小組實(shí)際運(yùn)行狀況針對(duì)小組運(yùn)行中出現(xiàn)的主要問題而制定。
②小組討論規(guī)則方面：我們提出了“討論禮儀訓(xùn)練”的技術(shù)。對(duì)“討論禮儀”的研究是完善小組合作教學(xué)技術(shù)的重要內(nèi)容之一，我們?cè)谇捌谘芯炕A(chǔ)上，具體提煉和總結(jié)了以下幾項(xiàng)“討論禮儀”。
樂于與人分享自己的見解。即引導(dǎo)小組成員認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是小組的積極參與者，是小組快樂與優(yōu)異成績(jī)的創(chuàng)造者，而不是旁觀者與享受者。
發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)緊扣話題。即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)緊扣討論話題發(fā)表觀點(diǎn)，并控制自己的發(fā)言時(shí)間，注意發(fā)言的機(jī)會(huì)均等。避免小組討論時(shí)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，從而導(dǎo)致小組任務(wù)完成不了，影響大家利益的。
一定的范圍內(nèi)一次只有一人發(fā)言。我們提出兩人課堂上 “一個(gè)聲音原則”。在小組討論時(shí)是這樣，在大組匯報(bào)時(shí)是這樣，在老師講課時(shí)也是這樣。否則，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)言時(shí)的“交通阻塞”，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
尊重他人的觀點(diǎn)。思想品德課要變成心靈交流的溫馨場(chǎng)所，沒有安全的心理氣氛是不行的。而每個(gè)人說出的自己真實(shí)心理感受又不可能是人人都能接受的。有些就可能是明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，或者很個(gè)人化的觀點(diǎn)。因此，課堂上提出“對(duì)別人的觀點(diǎn)要求同存異”，不要急于否定與批判。允許別人有說出來交流的權(quán)利。不諷刺挖苦。
能對(duì)他人的觀點(diǎn)作出建設(shè)性的批評(píng)。同學(xué)參與小組討論很易忽視的就是不善于傾聽，不善于珍惜別人的勞動(dòng)成果，故而我們?cè)谛〗M匯報(bào)后設(shè)計(jì)了一個(gè)“大家質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，專門給大家就不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。匯報(bào)的那組學(xué)生大大方方地對(duì)大家說，“請(qǐng)你們提問�！崩蠋熃o下面的同學(xué)“加溫”，問題提得精彩，可以加分。因此，同學(xué)的質(zhì)疑熱情很高，質(zhì)疑的水平也逐漸提高。常常能抓住問題的關(guān)鍵之處進(jìn)行設(shè)問。這一環(huán)節(jié)的增設(shè)，一方面可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，消除單個(gè)小組討論中的盲點(diǎn)，活躍思維，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣非常有好處。
規(guī)定討論時(shí)間與匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)間。我們?cè)谒枷肫返抡n上常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)說起話來滔滔不絕，如果任其發(fā)言下去，一堂課就可能成為他們幾位同學(xué)的天下。因此，在討論開始，我們就規(guī)定時(shí)間。在小組匯報(bào)時(shí)，也要規(guī)定時(shí)間。否則，別的小組沒有時(shí)間發(fā)言。這對(duì)形成他們的時(shí)間觀念、效率觀念和尊重他人的觀念是很有效果的。
③小組的考評(píng)技術(shù)：我們組織教師深入認(rèn)識(shí)了小組考評(píng)在小組合作教學(xué)中的重要價(jià)值，在具體實(shí)踐中我們提出了小組考評(píng)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，操作上應(yīng)體現(xiàn)組間互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了小組考評(píng)的相關(guān)操作技術(shù)：
小組考評(píng)的目的是完善小組建設(shè)與課堂組織管理，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)完善小組建設(shè)與課堂組織管理的要求制定，并根據(jù)需要逐步修訂。
考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循師生共同協(xié)商的原則，考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制訂應(yīng)清晰、科學(xué)，便于操作。
讓小組自評(píng)、互評(píng)發(fā)揮應(yīng)用的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既肯定優(yōu)勢(shì)，又發(fā)現(xiàn)不足并提出改進(jìn)意見方法。
課堂考評(píng)活動(dòng)應(yīng)先慢后快，即在不熟悉考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要花多一點(diǎn)時(shí)間來考評(píng)，逐步熟悉后只需點(diǎn)到為止。
小組考評(píng)應(yīng)遵循逐步深入的原則。
．提升體驗(yàn)式教學(xué)中小組合作教學(xué)實(shí)效性的技術(shù)
在小組合作教學(xué)的試驗(yàn)嘗試中，我們最有感觸的是，小組教學(xué)的生命力在于它的實(shí)效性，所以，自始至終我們把研究的重點(diǎn)放在它的實(shí)效性問題上。為此，我們做了一些有益的嘗試。
（1）準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)
教師首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)教學(xué)和個(gè)體教學(xué)會(huì)獲得更大的教學(xué)效益。我們進(jìn)行小組教學(xué)并不是要追求以小組教學(xué)來取代班級(jí)教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，何時(shí)開展小組合作教學(xué)，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有合作的需求。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，鼓勵(lì)更多的學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)交流的喜悅，樹立信心；當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)，通過合作交流，從同伴那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)及解決問題的靈感和方法，解決靠個(gè)體力量無(wú)法解決的問題；當(dāng)形成了不同的觀點(diǎn)需要交換時(shí)，通過在小組內(nèi)的討論交流，讓學(xué)生充分了解他人的觀點(diǎn)，更加深入全面地看待問題；當(dāng)有些活動(dòng)需要集體的智慧共同完成時(shí)，通過小組合作，充分激活每位學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)集體的力量和同學(xué)的友誼……你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)的實(shí)效會(huì)得到很大的提高。
（2）精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容
在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)可以是課前組織學(xué)生以小組的形式收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、參與社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；可以是課堂上讓學(xué)生以小組的形式展示資料、討論交流問題、開展表演、辯論等課堂活動(dòng)；也可以是課后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展一些宣傳教育等活動(dòng)，或布置一些相關(guān)的行為作業(yè)。無(wú)論是進(jìn)行哪一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都必須精心策劃準(zhǔn)備，如在組織學(xué)生課前收集資料的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須讓每個(gè)小組明確自己收集資料的主題，建議小組收集資料的方法途徑，提醒小組活動(dòng)的注意事項(xiàng)，只有在學(xué)生活動(dòng)任務(wù)和要求明確的基礎(chǔ)上，才能獲得較好的活動(dòng)效果；又如在組織小組課堂討論的活動(dòng)中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，所提問題既要有一定的梯度性，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)也要有一定的挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性，這樣才能提高課堂討論的質(zhì)量。
（3）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力
合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種榮辱與共的交互方式。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)小組的自主探究學(xué)習(xí)能力，給小組足夠的時(shí)間和空間，放手讓小組去獨(dú)立、主動(dòng)找出學(xué)習(xí)中的問題，并通過小組間相互質(zhì)疑、相互研究的形式讓學(xué)生們獨(dú)立解決。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自主探究學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中，我們一方面要讓所有的學(xué)生積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的人，讓每個(gè)學(xué)生明確自己在小組中的責(zé)任，并積極主動(dòng)地承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。另一方面，教師不宜過多或過早地對(duì)方法和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)和擇優(yōu)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)去自主探究合理的、最佳的方法與策略，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（4）適時(shí)使用激勵(lì)機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來說，主要是一種合作的關(guān)系，對(duì)于組與組之間來說，更多的卻是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。在小組教學(xué)的實(shí)踐中，激勵(lì)機(jī)制主要包括兩個(gè)方面，一是及時(shí)的肯定。在學(xué)習(xí)過程中，老師要善于把握機(jī)遇，對(duì)于學(xué)生中的智慧火花，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，及時(shí)的肯定，可以鞏固他的這一項(xiàng)良好行為；對(duì)學(xué)生群體而言，及時(shí)的肯定，就意味著樹立了榜樣，對(duì)其他同學(xué)的行為是一種積極的約束。二是進(jìn)行小組考評(píng)。在每節(jié)課最后，讓各小組從亮點(diǎn)與不足兩方面總結(jié)自我的表現(xiàn)，通過自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行考評(píng)，在考評(píng)中，我們強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“亮點(diǎn)原則”，即要看到自己和他人的閃光之處，這對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極的導(dǎo)向作用。
（5）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員掌握必要的合作技能，不僅可以提高小組學(xué)習(xí)的效率，更可以增強(qiáng)他們與人交往的能力，因此，教師在小組教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能，在小組成員內(nèi)形成一種積極的相互依賴關(guān)系，產(chǎn)生一種“同舟共濟(jì)”的責(zé)任感。在實(shí)踐研究中，我們把小組合作技能歸結(jié)為學(xué)會(huì)傾聽和交流，彼此了解和信任，互相接受和幫助，建設(shè)性地解決沖突等方面。
為了提高小組合作教學(xué)的實(shí)效性，我們還強(qiáng)調(diào)必須有效地發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要求老師對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)適時(shí)點(diǎn)評(píng)；強(qiáng)調(diào)必須強(qiáng)化小組討論的規(guī)則，使小組教學(xué)有一個(gè)良好的紀(jì)律保證……在小組合作教學(xué)的實(shí)踐中，我們深深感到提高小組合作教學(xué)實(shí)效性的方法和途徑很多，但關(guān)鍵是我們堅(jiān)持不懈的努力，這是進(jìn)行小組合作教學(xué)最重要的一點(diǎn)。
．對(duì)思想品德課堂教學(xué)中特殊學(xué)生的行為處理的技術(shù)
行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}行為的獲得是通過學(xué)習(xí)得來的，只不過是在用錯(cuò)誤的方式在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)會(huì)的。正確行為同樣是可以通過學(xué)習(xí)得來并取代錯(cuò)誤行為。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，團(tuán)體的問題可以通過團(tuán)體來解決。團(tuán)體是有足夠的動(dòng)力來處理自己組員的問題的。只要小組力量足夠。在實(shí)施思想品德體驗(yàn)式教學(xué)中，我們借鑒心理學(xué)中團(tuán)體輔導(dǎo)研究的成果重點(diǎn)對(duì)以下七類學(xué)生的表現(xiàn)及處理對(duì)策做了研究：
類別
可觀察的表現(xiàn)
處理對(duì)策
攻擊者/自衛(wèi)者
在質(zhì)疑階段，較多的以個(gè)人喜好為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他人或他人行為進(jìn)行肆意評(píng)價(jià)。他們的言論都有強(qiáng)烈的火藥味，易于激起對(duì)方的防衛(wèi)與反擊，破壞課堂中尊重、信任與支持的融洽氣氛。
告訴正確的行為是什么。在小組質(zhì)疑階段，我們可以以描述事實(shí)的設(shè)問句詢問探討，目的是澄清我們的疑問，同時(shí)幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，而不是批評(píng)評(píng)價(jià)他人，更不是“修理”對(duì)方。
不給機(jī)會(huì)。如果老師在課堂中觀察到，每次這位同學(xué)的質(zhì)疑都以非理性的情緒化方式出現(xiàn)，在下次發(fā)言時(shí)，不提問，或者強(qiáng)調(diào)“新面孔”原則。聽聽其他人的聲音。
給予懲罰。一是要求他（她）的質(zhì)疑意見要征求小組其他成員的同意，先在組內(nèi)通過。也就是代表小組意見。這樣，可以約束的他（她）肆意行為。二是如果他（她）的言行造成明顯傷害，屬違紀(jì)行為，要扣分。
退縮者/沉默者
在小組沒有進(jìn)行明確的責(zé)任分工時(shí)，內(nèi)向、退縮的學(xué)生傾向于責(zé)任泛化，推給別人。同時(shí)，也害怕自己因承擔(dān)責(zé)任而沒有做好受到責(zé)備。在小組建設(shè)的初期，有較重的防衛(wèi)心理。在需要小組采取行動(dòng)時(shí)，他們常常低著頭，一動(dòng)不動(dòng)。一旦被推選中，臉漲得通紅，手伸出去要抓住誰(shuí)似的。如果大家催逼得緊，他就緊張得說不出話來。
壓力變動(dòng)力。如果他（她）被小組選中，大家正等著他（她）發(fā)言，他（她）卻窘迫得愣在那兒。老師不必替他（她）說些什么。只要告知他們小組只有三分鐘發(fā)言時(shí)間，時(shí)間一過，如果他（她）不發(fā)言，算自動(dòng)放棄，他們小組的成績(jī)就要被扣分。這時(shí)，其他小組的同學(xué)就會(huì)催促，“快點(diǎn)，別浪費(fèi)大家時(shí)間�！崩蠋熆梢哉f“不是浪費(fèi)大家的時(shí)間，是浪費(fèi)他們小組的時(shí)間�！蓖瑫r(shí)，他們小組的同學(xué)心理同樣很著急，說不定就有“拯救者”出現(xiàn)。這樣，組內(nèi)組外對(duì)這位同學(xué)造成的壓力是會(huì)迫使他思考并采取行動(dòng)的。即使當(dāng)時(shí)仍是僵局，但內(nèi)里卻發(fā)生著排山倒海的變化。如果課堂整體氣氛是輕松愉快，充滿期待的，一般在下一次活動(dòng)時(shí)，他（她）就有力量站起來表達(dá)自己。
強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任。隨著小組建設(shè)的進(jìn)一步深入，在第4節(jié)課要求各組明確個(gè)人在組內(nèi)的分工。只要在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)責(zé)任，他就不可能退縮。是無(wú)處可以藏身��！否則，團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)他產(chǎn)生各種各樣的壓力。強(qiáng)調(diào)“新面孔”原則。輪流鍛煉，保證每個(gè)人的權(quán)利，不享受不行。
局外人
不投入、不關(guān)注，獨(dú)縮一隅，想自己的心事，做自己的小動(dòng)作，或偶爾抬起茫然的眼睛，無(wú)目標(biāo)地東瞧瞧西瞧瞧。小組同學(xué)詢問他的意見，回答是“隨便。”
調(diào)整他的座位，讓其坐在同學(xué)之間。從空間上保證他融入團(tuán)體。
分配工作給他。
建議行動(dòng)起來。什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是允許新東西進(jìn)來，讓自己體驗(yàn)到快樂。因此，不妨投入地試一次：專注到看一次同學(xué)的討論，仔細(xì)地聽一次同學(xué)的發(fā)言，大膽地說一次自己的看法；開心地大笑一次。這樣，心門就會(huì)徐徐打開，快樂就會(huì)汩汩地涌入。
導(dǎo)師/壟斷者
小組內(nèi)的一切都由他定奪。是小組的靈魂人物。但不一定是組長(zhǎng)。性急，反映快，喜歡待人做決定。在小組剛開始時(shí)，可保證小組迅速完成任務(wù)，但時(shí)間一長(zhǎng)，他個(gè)人能力越來越強(qiáng)，組員的參與欲望越來越低，他侵占了其他組員發(fā)展的很多機(jī)會(huì)。
強(qiáng)調(diào)組內(nèi)分工，不逾權(quán)。
強(qiáng)調(diào)新面孔原則。
允許嘗試，但制止包辦。
代罪者
一團(tuán)和氣，嘻嘻哈哈，無(wú)明顯的榮辱之心，以游戲的心理來上課。別人的錯(cuò)誤栽在他身上，不解釋，不生氣，完全不以為然。心不在課上。
堅(jiān)持誰(shuí)出錯(cuò)誰(shuí)負(fù)責(zé)原則。
強(qiáng)調(diào)他對(duì)小組的意義與價(jià)值，激發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)合作。
強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人，找到自己的事情。
自命不凡者
凡事都要發(fā)表自己的看法，別人有不同意見，就生氣。動(dòng)輒我不管了。
告知團(tuán)隊(duì)工作的方法──求同存異。任何人都有權(quán)表達(dá)自己的看法，就像你有你確信的看法。但團(tuán)隊(duì)要合作完成一件復(fù)雜的事情，不必等意見完全一致。每個(gè)人都可以保留自己的意見。但為了團(tuán)隊(duì)的利益，必須盡快采取措施，只要大多數(shù)同意，我們就要執(zhí)行。否則，事情永遠(yuǎn)擱置在那兒。
學(xué)會(huì)傾聽。仔細(xì)聽聽別人怎么說，也許是有道理的。誰(shuí)對(duì)就聽誰(shuí)的。
在合作中體驗(yàn)合作的重要與快樂。獨(dú)裁與合作是絕然相反的事。
講故事者/超理智者
一開口，洋洋灑灑，抓不住重點(diǎn)，總是超過發(fā)言規(guī)定時(shí)間，或者用華麗的、口號(hào)式的辭藻，說一些聽起來有道理但抓不住人的感覺的廢話，像一臺(tái)冷冰冰的電腦在說話。聽眾很快出現(xiàn)哄笑聲。這樣的同學(xué)，感覺系統(tǒng)封閉，人際敏感性低。與人相處，不帶感情。
強(qiáng)調(diào)代表小組發(fā)言。事先征求其他組員的意見。因而，能促使他學(xué)會(huì)多角度地分析事情。
規(guī)定發(fā)言時(shí)間與次數(shù)。
給予簡(jiǎn)化的提示。如：你們的論點(diǎn)究竟是什么？有幾點(diǎn)？一是？二是？三是？迫使他學(xué)會(huì)根據(jù)具體的情境做簡(jiǎn)要發(fā)言。
．防止《思想品德》課堂活動(dòng)的缺失性的技術(shù)
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中提出，教師要“注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展�！痹谶@種新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展課堂活動(dòng)已成為我們課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的組成部分。從課程性質(zhì)的要求看，課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究、求知，并形成和發(fā)展積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。反思我們目前開展的課堂活動(dòng)，層次參差不齊，一些課堂活動(dòng)還停留在“肢體活動(dòng)”的淺層面上，“思維激活”、“情感釋放”的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到，這要求我們對(duì)這些課堂活動(dòng)進(jìn)行缺失性研究，并針對(duì)問題提出具體的活動(dòng)策略，讓課堂活動(dòng)煥發(fā)出更大的活力。
下面，讓我們從課堂活動(dòng)缺失性的角度來審視一個(gè)教學(xué)片段。
【案例】
做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民（片斷）
(《思想品德》（人教版）九年級(jí)第二課）
環(huán)節(jié)一：慎重許諾
情境思考：秦文君《一諾千金》。
課堂討論：這則故事說明了什么?
活動(dòng)總結(jié)：慎重許諾、堅(jiān)決履行諾言。
小組活動(dòng)：交流我們的誠(chéng)信口號(hào)。（在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流。）
環(huán)節(jié)二：勇?lián)^錯(cuò)
情境思考：王某歸還一年前拾得的一萬(wàn)元錢。
課堂討論：這則故事說明了什么?
活動(dòng)總結(jié)：承認(rèn)錯(cuò)誤并承擔(dān)錯(cuò)誤所造成的后果。
小組活動(dòng)：回憶自己做錯(cuò)事的一次經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)你是如何做的，說說你這樣做的理由和感受。
環(huán)節(jié)三：自覺承擔(dān)
情境思考：一中學(xué)生主動(dòng)關(guān)閉校園內(nèi)一正在嘩嘩流水的自來水龍頭。
課堂討論：這則故事說明了什么?
活動(dòng)總結(jié)：自覺承擔(dān)責(zé)任，就是我要承擔(dān)責(zé)任、我愿意承擔(dān)責(zé)任、我主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)學(xué)會(huì)反思自己的責(zé)任。
小組活動(dòng)：交流生活中自覺承擔(dān)責(zé)任帶來的快樂。
環(huán)節(jié)四：活動(dòng)總結(jié)
做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，要信守承諾，勇?lián)^錯(cuò)，我們?cè)S下諾言，也就意味著自己要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，還要自覺承擔(dān)責(zé)任，做責(zé)任的主人，享受承擔(dān)責(zé)任的快樂。
從上面的教學(xué)片斷中我們不難看出，在目前課堂活動(dòng)過程中，在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程、活動(dòng)形式、活動(dòng)延伸，甚至活動(dòng)管理等方面都存在不少問題，下面就這節(jié)課，結(jié)合我市對(duì)課堂活動(dòng)缺失性研究的實(shí)踐，逐一進(jìn)行分析。
（1）針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)中的缺失，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)策略
布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么�！蓖瑯�，有效的活動(dòng)必須是活動(dòng)目標(biāo)明確的活動(dòng)，課堂活動(dòng)從設(shè)計(jì)、實(shí)施，再到評(píng)價(jià)，都應(yīng)在活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)下完成。沒有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的，只有目標(biāo)明確的活動(dòng)才能是有效的。
反思我們的課堂活動(dòng)，在目標(biāo)上存在很多的缺失：有的課堂活動(dòng)目標(biāo)層次不分明，或側(cè)重于知識(shí)，或側(cè)重于能力，或側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀，缺少有機(jī)的整合；有的課堂活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，脫離教材，脫離學(xué)生實(shí)際，或高或低；有的課堂活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)不到位，游離于活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)之外，形同虛設(shè)；更有甚者，有的課堂活動(dòng)隨意性很大，單純追求表面上的熱鬧，根本沒有活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，純粹是“為了課堂有活動(dòng)而搞活動(dòng)”……這些林林總總的目標(biāo)缺失問題，讓我們的課堂活動(dòng)失去了靈魂。例如，在上述案例中，環(huán)節(jié)一中進(jìn)行的“交流我們的誠(chéng)信口號(hào)”就是一個(gè)偏離主題的活動(dòng)，活動(dòng)的主題是“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”，強(qiáng)調(diào)的是慎重許諾，這是誠(chéng)信的一個(gè)下位概念，如果因此來討論誠(chéng)信，那就偏離了主題，達(dá)不到應(yīng)有的活動(dòng)目的。
針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)中的缺失，我們?cè)趯?shí)踐中提出了目標(biāo)引領(lǐng)的策略，主要表現(xiàn)在：
第一，在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持目標(biāo)的引領(lǐng)作用。在實(shí)踐中我們總結(jié)形成了“設(shè)計(jì)活動(dòng)四步法”：第一步，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情確定活動(dòng)目標(biāo)；第二步，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，整合活動(dòng)內(nèi)容，制定活動(dòng)環(huán)節(jié)；第三步，為每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)細(xì)化的活動(dòng)步驟；第四步，對(duì)照活動(dòng)目標(biāo)，反思活動(dòng)環(huán)節(jié)及活動(dòng)步驟的價(jià)值。這一方法確保了活動(dòng)目標(biāo)的明確性。
第二，在活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，堅(jiān)持目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在活動(dòng)過程中，我們要求教師和學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)并緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)開展活動(dòng)，通過活動(dòng)過程的參與，不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，更要讓學(xué)生養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成情況，分析每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)達(dá)成目標(biāo)的價(jià)值，并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)過程，以期最大限度地達(dá)成目標(biāo)。
第三，在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持目標(biāo)的反饋?zhàn)饔�。評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單地看有沒有開展活動(dòng)，開展了多少活動(dòng)，而是要看活動(dòng)的實(shí)際效果，從活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果等方面全方位地評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況。
（2）針對(duì)活動(dòng)過程中的缺失，堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)策略
“活動(dòng)”作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，它應(yīng)該包括情境創(chuàng)設(shè)——問題探討——意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)，這其中，“肢體活動(dòng)”、“思維激活”、“情感釋放”等要求應(yīng)兼而有之，同時(shí)還要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的指向，把相應(yīng)的教材教學(xué)內(nèi)容貫徹、滲透于活動(dòng)過程之中。
審視我們目前的課堂活動(dòng)，過程中的缺失主要表現(xiàn)在：第一，活動(dòng)主題模糊，熱熱鬧鬧之后學(xué)生不知道活動(dòng)是為了什么；第二，活動(dòng)內(nèi)容膚淺，追求單純的肢體活動(dòng)，不能在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效思維；第三，活動(dòng)程序粗放，對(duì)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少細(xì)致地考慮，導(dǎo)致活動(dòng)匆匆收?qǐng)�，不能深入開展；第四，活動(dòng)總結(jié)隨意，三言兩語(yǔ)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。例如，在上述案例中，環(huán)節(jié)三中“交流生活中自覺承擔(dān)責(zé)任帶來的快樂”的小組活動(dòng)就忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)在生活中自覺承擔(dān)責(zé)任，在很多時(shí)候帶來的會(huì)是痛苦，這里的活動(dòng)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何正確地看待承擔(dān)責(zé)任帶來的快樂和痛苦，這樣的引導(dǎo)不僅真實(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的能力。
針對(duì)活動(dòng)過程中的缺失，我們?cè)趯?shí)踐中提出了整體設(shè)計(jì)的策略，主要表現(xiàn)在：
第一，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，從呈現(xiàn)情境的內(nèi)容看，強(qiáng)調(diào)情境要符合教學(xué)的目標(biāo)，隱含有效的問題，切合學(xué)生的實(shí)際；從呈現(xiàn)情境的主體看，有教師精心選擇的情境，也有學(xué)生自己展示的情境；從呈現(xiàn)情境的方式看，有游戲、小品表演等活動(dòng)呈現(xiàn)的情境，也有文字、學(xué)生經(jīng)歷等呈現(xiàn)的情境。這些有針對(duì)性、感染性、深刻性、真實(shí)性、趣味性的情境，為課堂教學(xué)過程高效地開展奠定了基礎(chǔ)。
第二，在問題探討環(huán)節(jié)，一方面要精心設(shè)計(jì)探討的問題，強(qiáng)調(diào)問題要考慮學(xué)生的可接受能力，不能偏難或偏淺；問題要隱含思路的啟發(fā)，注意思考性；問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注意材料和觀點(diǎn)的結(jié)合。另一方面要精心組織探討的過程，堅(jiān)持問題驅(qū)動(dòng)的原則，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第三，在意義建構(gòu)環(huán)節(jié)，一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的意義建構(gòu)，即在情境創(chuàng)設(shè)和問題探討后，通過學(xué)生的體驗(yàn)感悟，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提升能力、健全人格，這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生通過活動(dòng)領(lǐng)悟了什么”；另一方面強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生提出自身或周圍存在的問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解決這些問題，這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生通過活動(dòng)解決了什么”。
（3）針對(duì)活動(dòng)形式中的缺失，堅(jiān)持服務(wù)內(nèi)容策略
內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，表現(xiàn)在課堂活動(dòng)上，采取什么樣的活動(dòng)形式，主要取決于活動(dòng)的內(nèi)容，思想品德課堂活動(dòng)內(nèi)容的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性決定了課堂活動(dòng)開展形式的多樣性和靈活性，而且每種形式都應(yīng)采用各具特色、積極有效的策略。
反思我們的課堂活動(dòng)，在形式上存在很多的缺失：有的課堂活動(dòng)形式單一，幾乎所有的活動(dòng)都采取同一模式，減弱了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣；有的課堂活動(dòng)頻度過高，一節(jié)課里各種形式的活動(dòng)接踵而至，學(xué)生無(wú)暇應(yīng)接，無(wú)暇思考，使活動(dòng)流于形式；有的課堂活動(dòng)從內(nèi)容到形式都拘泥于教材，缺少教師自己的思考和加工，針對(duì)性不夠；有的課堂活動(dòng)矯揉造作，活動(dòng)形式不符合活動(dòng)內(nèi)容的需求，不能有效地為活動(dòng)內(nèi)容服務(wù)……例如，在上述案例中，三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式如出一轍，就連設(shè)問的內(nèi)容都一樣，我們并不是否認(rèn)這種活動(dòng)形式，相反我們認(rèn)為這種活動(dòng)形式符合新課改要求，只是使用的頻度過高，影響了課堂活動(dòng)的效果。
針對(duì)活動(dòng)形式中的缺失，我們?cè)趯?shí)踐中提出了服務(wù)內(nèi)容的策略，主要表現(xiàn)在：
一要精選活動(dòng)形式。開展課堂活動(dòng)要選擇適合的活動(dòng)形式，活動(dòng)形式的選擇必須依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，只有符合活動(dòng)內(nèi)容的活動(dòng)形式才是有效的，因此，在活動(dòng)形式的選擇上，我們堅(jiān)決杜絕隨心所欲、脫離主題的活動(dòng)。
二要豐富活動(dòng)形式�；顒�(dòng)形式具有多樣性、靈活性的特點(diǎn)，我們?cè)陂_展課堂活動(dòng)時(shí)首先要避免的就是活動(dòng)形式單一性的問題，同時(shí)，還要明確每種活動(dòng)形式的具體操作策略，并積極尋求變式，即使經(jīng)常使用同一種活動(dòng)形式，也要確保每次活動(dòng)形式有新的變化。例如，課改以來，很多教師喜歡使用課前讓學(xué)生收集資料的活動(dòng)形式，操作策略基本上包括確定主題、學(xué)生收集資料、課堂展示交流、總結(jié)得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，如果不分活動(dòng)內(nèi)容，千篇一律地使用這一固定的活動(dòng)形式和操作策略，其結(jié)果必然是導(dǎo)致學(xué)生的倦怠和應(yīng)付。
三要整合活動(dòng)形式。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，不能活動(dòng)頻度過高，應(yīng)本著適當(dāng)、精細(xì)的原則，充分地開展每一次活動(dòng)。基于此，在每一次的課堂活動(dòng)中，應(yīng)力求整合不同的活動(dòng)的形式，例如，在上述課前收集資料的活動(dòng)中，可以輔之以小組活動(dòng)、調(diào)查研究、課堂討論等活動(dòng)形式，以保證課堂活動(dòng)在充分開展的基礎(chǔ)上獲得最大效益。
（4）針對(duì)活動(dòng)管理中的缺失，堅(jiān)持人文關(guān)懷策略
課堂活動(dòng)實(shí)施的有效性是實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)有效性的必備條件，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得再好，如果沒有相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)環(huán)境和實(shí)施策略，是不可能實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)整體的有效性的。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂活動(dòng)的管理，做課堂活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，確保活動(dòng)主體關(guān)系的和諧，促進(jìn)學(xué)生思維火化的提升，調(diào)控好學(xué)生課堂活動(dòng)的節(jié)奏。
反思我們的課堂活動(dòng)，管理上的缺失表現(xiàn)在：有的活動(dòng)準(zhǔn)備內(nèi)容不充分，活動(dòng)過程中的組織和調(diào)控不力；有的活動(dòng)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分，活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不及時(shí)；有的活動(dòng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮不充分，參與活動(dòng)的積極性不高漲……例如，在上述案例中，情境呈現(xiàn)、問題設(shè)置、課堂討論、活動(dòng)總結(jié)的任務(wù)不能由老師全部代辦，而應(yīng)留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去承擔(dān)這些任務(wù)，教師在這過程中所承擔(dān)的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、幫助者，并協(xié)助學(xué)生積極組織、調(diào)控好課堂活動(dòng)的進(jìn)程。
針對(duì)活動(dòng)管理中的缺失，我們?cè)趯?shí)踐中提出了人文關(guān)懷的策略，主要表現(xiàn)在：
第一，創(chuàng)設(shè)有效課堂活動(dòng)的外部、內(nèi)部環(huán)境。有效課堂活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)首先來自必需的外部條件，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間參與活動(dòng)；有效課堂活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)還來自于必需的內(nèi)在條件，教師要激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，在課堂上充分地表現(xiàn)自己，并獲得成功的體驗(yàn)。
第二，發(fā)揮學(xué)生、教師在課堂活動(dòng)中主體、主導(dǎo)作用。在課堂活動(dòng)中，教師一方面要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主性，積極主動(dòng)在活動(dòng)中親歷和體驗(yàn)；另一方面要重視和加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織和調(diào)控，準(zhǔn)確把握學(xué)生在活動(dòng)中完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際狀況，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的效果。
（5）針對(duì)活動(dòng)延伸中的缺失，堅(jiān)持滲透德育策略
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)做負(fù)責(zé)任的公民，學(xué)會(huì)過有意義的生活。我們知道，學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是一朝一日形成的，更不是在課堂教學(xué)中開展幾次課堂活動(dòng)所能達(dá)到的，這就決定了我們必須對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行必要的延伸和拓展。
反思我們的課堂活動(dòng)，在延伸上存在很多的缺失：一是缺少提升，弱化活動(dòng)后的總結(jié)，對(duì)知與行的轉(zhuǎn)化關(guān)注不夠；二是忽視實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐關(guān)注不夠；三是拓展無(wú)度，遠(yuǎn)離課標(biāo)和教材的要求，不切合學(xué)生的實(shí)際……例如，在上述案例中，對(duì)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的總結(jié)僅僅局限于知識(shí)的獲得，缺乏對(duì)學(xué)生積極情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生踐行的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行必要的延伸，讓學(xué)生反思自己在負(fù)責(zé)任方面存在的問題，并針對(duì)問題提出具體的整改措施，并在一段時(shí)間了進(jìn)行整改，最后在班級(jí)進(jìn)行交流。
針對(duì)活動(dòng)延伸中的缺失，我們?cè)趯?shí)踐中提出了滲透德育的策略，主要表現(xiàn)在：
在課堂活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)深化活動(dòng)總結(jié)。課堂活動(dòng)是一個(gè)“走進(jìn)教材”──“走出教材”──“回歸教材”的過程，在這個(gè)過程中，我們強(qiáng)調(diào)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感悟內(nèi)化，以達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、提升能力、提高覺悟的目的。
在課外活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)拓展行為實(shí)踐。課外活動(dòng)既是課堂活動(dòng)的延伸，也是課堂活動(dòng)的前提，我們既要運(yùn)用課堂活動(dòng)獲得的知識(shí)去解決生活的實(shí)際問題，又要把課外活動(dòng)中獲得的資料和收獲帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究反饋，由此，我們?cè)谡n外活動(dòng)中遵循生活教育的原則，進(jìn)行了一些有益的嘗試：一方面，我們以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)，針對(duì)具體的問題提出解決的方案或策略；另一方面，我們以社會(huì)參與性為特征，開展社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為社會(huì)的一員融入到整個(gè)社會(huì)生活之中；此外，我們還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的行為，幫助學(xué)生進(jìn)行行為偏差的糾正，促進(jìn)學(xué)生知、情、行的轉(zhuǎn)化和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在這樣的生活教育中，徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生生成發(fā)展的需要，極大地提高了思想品德教育教學(xué)的實(shí)效性。
實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)是體驗(yàn)式教學(xué)中一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，通過師生有效的協(xié)作探討學(xué)生獲得的新知識(shí)、或是解決某一類問題的方法，或是自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的新認(rèn)識(shí)需要借助實(shí)踐運(yùn)用這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深入理解運(yùn)用，新方法的在新問題中的推廣實(shí)踐，新認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固，真正達(dá)成教學(xué)任務(wù)。
．課堂感悟的提升技術(shù)
課堂感悟是體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)作探討環(huán)節(jié)向?qū)嵺`運(yùn)用環(huán)節(jié)過渡的重要橋梁，它主要是提升課堂體驗(yàn)中的有價(jià)值的重要的內(nèi)容，承擔(dān)總結(jié)提升體驗(yàn)的任務(wù)，是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)。如果說體驗(yàn)是一個(gè)“放”的環(huán)節(jié)，課堂感悟則是一個(gè)“收”的環(huán)節(jié)，課堂感悟一般有以下幾種基本方式。
（1）小組內(nèi)交流：即在參與體驗(yàn)活動(dòng)后在小組內(nèi)交流自身的收獲，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)共享并在交流中互相教育，共同提升，有必要時(shí)可組織小組代表參與班級(jí)交流。
（2）自我反思提升：即個(gè)人就自身參與體驗(yàn)活動(dòng)中的各種收獲進(jìn)行自我整理，并結(jié)合自身生活需要、自身成長(zhǎng)發(fā)展需要進(jìn)行反思總結(jié)，有必要時(shí)可自行做一些反思記錄和自我生活提醒。
（3）教師引領(lǐng)提升：即教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上就一些重要的問題或一些有爭(zhēng)議的問題作出是非的判斷、幫助學(xué)生進(jìn)一步澄清認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值觀的引領(lǐng)。
上述幾種基本方式既可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，在具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)視實(shí)際情況靈活處理。
．教學(xué)反饋的主要方法
教學(xué)反饋是常規(guī)教學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，我們?cè)隗w驗(yàn)式教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)教學(xué)反饋可以成為提高實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)效的重要手段，在具體的體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中我們進(jìn)一步豐富了教學(xué)反饋的內(nèi)容和形式，使之成為體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分，在具體操作中，我們一方面繼承了傳統(tǒng)教學(xué)反饋中知識(shí)性目標(biāo)反饋的方法和手段，同時(shí)創(chuàng)新了一些新形式，如
（1）新情境分析：講完自律，提供各種有誘惑的新情境，讓學(xué)生分析解決；講完誠(chéng)信，提供同學(xué)們正面臨的各種困難讓學(xué)生自主思考等等。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自我建設(shè)：講完理想，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱男脑负妥约簩?duì)未來的愿景；學(xué)習(xí)完自信，指導(dǎo)學(xué)生制定優(yōu)化自己這一方面的心理品質(zhì)方案。
（3）開展經(jīng)驗(yàn)分享：談?wù)勛约旱氖斋@；說說自己解決問題的新方法等等。
我們認(rèn)為，教學(xué)反饋在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中是必須而且是十分重要的，體驗(yàn)式教學(xué)反饋活動(dòng)應(yīng)是對(duì)教學(xué)“三維”目標(biāo)的反饋，反饋活動(dòng)形式應(yīng)是多樣而豐富的，我們反對(duì)只把教學(xué)反饋集中在知識(shí)性目標(biāo)上，把教學(xué)反饋理解成完成幾道試題。
．行為養(yǎng)成的主要途徑
“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活是本課程的追求�！边@一思想品德新課程的理念反映了關(guān)注行為養(yǎng)成是思想品德新課程特別關(guān)注的問題。在體驗(yàn)式教學(xué)研究中，行為養(yǎng)成是實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容，我們認(rèn)為：關(guān)注學(xué)生行為養(yǎng)成，就是關(guān)注道德認(rèn)知向道德踐行的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生做到知行統(tǒng)一，提升德育實(shí)效；關(guān)注學(xué)生行為養(yǎng)成，就是實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)基于生活、高于生活、回歸生活、服務(wù)生活、指導(dǎo)生活的目的；關(guān)注學(xué)生行為養(yǎng)成，就是拓展思想品德教育教學(xué)的時(shí)間和空間，延展思想品德課堂教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育和課外教育的有機(jī)整合。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生行為養(yǎng)成主要分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。
（1）課內(nèi)部分：主要是結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生生活中的真實(shí)問題，及時(shí)給予行為指導(dǎo)，養(yǎng)成建議，對(duì)一些特別重要的生活問題，在課堂上還可幫助學(xué)生制定行為養(yǎng)成行動(dòng)方案，便于學(xué)生課后行動(dòng)。
（2）課外部分：主要是補(bǔ)充和延續(xù)課堂教育教學(xué)中的行為指導(dǎo)，督促指導(dǎo)學(xué)生踐行。主要工作內(nèi)容有：①接受咨詢，個(gè)別輔導(dǎo)：即思想品德教師課后應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生的特殊生活問題給予個(gè)別輔導(dǎo)和幫助，有針對(duì)性地幫助那些學(xué)生釋疑解惑，健康生活。②督促指導(dǎo)學(xué)生完成行為作業(yè)，認(rèn)真實(shí)施課堂教學(xué)中制定的行動(dòng)方案。
案例：南京市24中行為作業(yè)集錦
①踐行式作業(yè)，教育學(xué)生要知行統(tǒng)一
在《人生需自立》框題中，學(xué)生明白了自立人生應(yīng)從少年開始，因此，我們布置給學(xué)生的作業(yè)是，每一個(gè)同學(xué)都要找到自己在培養(yǎng)自立品質(zhì)中的一個(gè)立足點(diǎn)，如每天按時(shí)起床，自己的房間自己整理，自己的衣服自己洗等，培養(yǎng)孩子的自立能力。并設(shè)計(jì)了一個(gè)行為跟蹤表，看誰(shuí)能長(zhǎng)期堅(jiān)持下來。一個(gè)月以后，帶上父母的寄語(yǔ)，到課堂上來在進(jìn)行交流，有許多孩子變化很大，父母的鼓勵(lì)和肯定也給孩子增添了信心。
在學(xué)習(xí)“愛在屋檐下”這一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)行為作業(yè)，一個(gè)是“愛要大聲說出來”，既要求每一個(gè)學(xué)生回家都要對(duì)父母說一聲“我愛你”，一開始有些學(xué)生覺得沒必要，覺得做作，也有的學(xué)生不好意思�？墒堑诙煸谡n堂反饋時(shí)，很多孩子都講到父母聽到這句話時(shí)非常激動(dòng)，很多同學(xué)也被深深的感動(dòng)了。老師這時(shí)要抓住這個(gè)教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)父母的愛，并且敢于表達(dá)自己對(duì)父母的愛，非常有利于建立和諧的親子關(guān)系，有利于增進(jìn)我們與父母的感情。然后告訴學(xué)生我們不僅要善于表達(dá)自己的愛，更應(yīng)該要學(xué)會(huì)感恩，于是我們又布置了第二個(gè)作業(yè)“愛要大膽地表現(xiàn)出來”，我們要求孩子們回家為父母做一件事，有的孩子為父母洗腳、有的給父母捶背等等。
②合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。
合作型作業(yè)就是讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)。它與“個(gè)體學(xué)習(xí)”，獨(dú)立完成的作業(yè)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中分工、合作，完成共同的任務(wù)。如，我組會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位，布置學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境問題，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查的資料，提出合理化建議。分析和解決問題的能力。此外，還在初一進(jìn)行“心理小報(bào)”、初二進(jìn)行“法制小報(bào)”的手抄報(bào)比賽，要求手抄報(bào)以小組為單位，組內(nèi)成員各自分工，責(zé)任明確，有的抄寫、有的收集資料、有的排版、有的畫畫，在出手抄報(bào)的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，也提高了學(xué)生的能力以及交流與合作的能力。
③體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟
“一次體驗(yàn)，勝過十次說教”只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心，終身難忘。研究表明，首先學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為核心的知情意行整合學(xué)習(xí)，品德建構(gòu)是在現(xiàn)實(shí)的人際互動(dòng)中通過道德的體悟?qū)W習(xí)實(shí)現(xiàn)的。為此，我組開展了許多活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。
初一開始進(jìn)行“生命教育”，對(duì)于十三四歲的孩子如何讓他們深刻體會(huì)到生命的內(nèi)涵，我們親自動(dòng)手，買來種子，和學(xué)生一起培育生命。在動(dòng)手養(yǎng)花的過程中，大家不僅僅在關(guān)注生命成長(zhǎng)的過程，也在養(yǎng)心──培養(yǎng)孩子們的善心、恒心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心�？粗活w顆種子破土而出，從嫩芽一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，到結(jié)出美麗的小花，從而讓學(xué)生感悟生命的美好，學(xué)會(huì)珍愛生命。
初二講到與父母的關(guān)系，對(duì)于正處于叛逆期的孩子，如何讓他們體會(huì)到做父母的艱辛與不容易呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“護(hù)蛋行動(dòng)”，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一顆鵪鶉蛋，要求要時(shí)刻帶在身上，看誰(shuí)能保管時(shí)間最長(zhǎng)。開始學(xué)生都認(rèn)為比較容易，但實(shí)踐起來卻感受到其中不易，一天里就有不少學(xué)生的鵪鶉蛋有了損壞，一個(gè)月后，班里幾乎所有同學(xué)的蛋都不再了，通過事后的總結(jié)小報(bào)，很多學(xué)生都感概到，我們照顧小小的一個(gè)鵪鶉蛋就如此不易，父母照顧我們這么多年是多么的偉大��！
在上到“換位思考、與人為善”時(shí)，我們專門安排學(xué)生進(jìn)行了盲人活動(dòng)，兩兩結(jié)對(duì)，一人悶眼一人指揮圍繞學(xué)校走一圈，然后交換。在活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到盲人失去光明的感受，更有同學(xué)說到，我在指揮同學(xué)時(shí)沒想到他是悶著眼的，帶著他一路飛快，等我悶眼的時(shí)候才知道看不到光明的可怕，根本不敢邁出腳步，剛才我真的不應(yīng)該只顧自己。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到我們平時(shí)應(yīng)該“換位思考、與人為善”學(xué)會(huì)寬容。
講到“競(jìng)爭(zhēng)與合作”時(shí)，為更好地讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)也應(yīng)該要雙贏，只有合作才能取得成功，我們進(jìn)行了很多團(tuán)體性游戲，“合作過河”、“車輪前行”、“網(wǎng)上排球”，并請(qǐng)來同學(xué)們非常喜愛的麥當(dāng)勞叔叔做裁判，讓大家在歡笑中感受到要想成功必須依靠集體的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能排除萬(wàn)難，取得成功和勝利。
思想品德中提到我們要做負(fù)責(zé)任的人，要承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，要不計(jì)報(bào)酬與回報(bào)，要保護(hù)環(huán)境。為讓學(xué)生更深刻體會(huì)這點(diǎn)，我們與金陵晚報(bào)聯(lián)合進(jìn)行公益活動(dòng)“虎鳳蝶行動(dòng)”，來到紫金山撿拾垃圾，通過自己的勞動(dòng)，使我們的母親山更加整潔，更加美麗，用實(shí)際行動(dòng)履行了一個(gè)南京市民的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到“關(guān)愛社會(huì)，人人有責(zé)”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。
分析：我們以南京24中作為試驗(yàn)學(xué)校，開展了學(xué)生行為作業(yè)的專項(xiàng)研究，在學(xué)生行為作業(yè)布置方面進(jìn)行了一些有效嘗試，也取得了一些成果。實(shí)踐中我們體會(huì)到，行為作業(yè)的布置，形式要靈活，內(nèi)容要豐富，針對(duì)性要強(qiáng)，要使學(xué)生樂于接受，易于完成，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知情行的轉(zhuǎn)化和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，才能彰顯思品課的魅力。
③指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。如南航附屬初級(jí)中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)法律及其它相關(guān)知識(shí)，圍繞學(xué)校周邊明御河的污染問題組織學(xué)生開展“法律伴我成長(zhǎng)──明御河的污染與治理”的公民實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)成長(zhǎng)。
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