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高考全國卷理綜要想考出好成績，不僅要有適合自己的學(xué)習(xí)方法和適當(dāng)?shù)呐�力，最好再掌握理綜命題趨勢(shì)和命題思路，宏觀把握理綜試題命題特點(diǎn)。下面讓我們一起來看看理綜到底怎么考，考些什么以及理綜復(fù)習(xí)策略。

高考全國卷理綜命題思路

“理科綜合能力測試”命題總的指導(dǎo)思想是：以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)有關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

1.為什么提“以能力測試為主導(dǎo)”?“以能力立意命題方式”有哪些特點(diǎn)??

傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意命題方式”著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，更多地考慮知識(shí)點(diǎn)覆蓋面的要求。而“以能力立意命題方式”是以“培養(yǎng)能力”為目標(biāo)，在命題時(shí)結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)及新成果，通過情境、設(shè)問及其他的命題技術(shù)，編制考查項(xiàng)目，旨在測試學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這種命題方式把注意力更多地放在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的把握及學(xué)生將原理運(yùn)用于新情境之中的能力，是知識(shí)基礎(chǔ)上的一種拔高(即能力)。也就是說，就知識(shí)和能力的關(guān)系而言，綜合能力測試涉及的知識(shí)呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力，即選擇、加工、提取信息的能力，以及運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.對(duì)“進(jìn)一步加大對(duì)考生素質(zhì)考查”的思考

目前這種以筆試為主的考試手段，除了能夠考查學(xué)生的文化素質(zhì)外，還可以通過國際、國內(nèi)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題或世界歷史與中國近現(xiàn)代史中的重大事件，讓考生根據(jù)已有的文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的想象，用自己的價(jià)值觀、世界觀來分析判斷是非，這樣做實(shí)際是間接測試其思想素質(zhì)，從而將二者內(nèi)化為人的品格。

例如1998年9月20日，有記者報(bào)道：連月來長江、嫩江、松花江等地發(fā)生的百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，引發(fā)東北老人馬永順太多的感觸。從前由于超額完成伐木任務(wù)，他被評(píng)為全國勞模。1982年，退休后，馬永順有感于森林資源過度采伐造成的惡果，決心向大山“還賬”，帶領(lǐng)全家老少植樹46500余棵。上述報(bào)道給你最大的一點(diǎn)啟示是什么?

通過本題的考查，使考生明確任何生產(chǎn)活動(dòng)不能只顧經(jīng)濟(jì)效益和眼前利益，而應(yīng)在遵循生態(tài)平衡自身規(guī)律的前提下進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，否則將受到大自然的懲罰。本題對(duì)考生“體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向”進(jìn)行了有效的測試。

3.對(duì)命題范圍遵循相關(guān)各科《教學(xué)大綱》，但不拘泥于《教學(xué)大綱》的理解

主要是指編制試題所用的素材不一定來源于依據(jù)大綱編寫的教材。雖然考查的知識(shí)點(diǎn)不超出教學(xué)大綱的要求，但是在應(yīng)用上要求考生不拘泥于大綱，利用已學(xué)的知識(shí)，去解決和分析問題。

4.對(duì)“增加能力型、應(yīng)用型試題比重”的理解

一是指命題取材更加聯(lián)系我國和世界經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)今人類面臨生存與發(fā)展的諸多問題，如能源消耗、資源開發(fā)與配置等。這些現(xiàn)實(shí)問題的產(chǎn)生和發(fā)展都涉及到多個(gè)學(xué)科，僅靠某一學(xué)科已無法解決這些問題，必須發(fā)揮各學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，才能尋求合理解決這些問題的途徑�！�3+X”綜合能力測試題也正基于這一事實(shí)，表現(xiàn)出以問題為中心，以人類所面臨、所關(guān)心的重大社會(huì)問題與現(xiàn)實(shí)為素材，設(shè)置試題。加強(qiáng)這方面考核的意義在于增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二是教育部明確反對(duì)新的“題海戰(zhàn)術(shù)”，搞所謂的“綜合能力測試應(yīng)考輔導(dǎo)”。但鼓勵(lì)并贊成開設(shè)綜合性的專題講座，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這類講座能引導(dǎo)考生主動(dòng)關(guān)注世界、關(guān)心人類的前途和命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生形成人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

高考全國卷理綜考試目標(biāo)

高考理科綜合能力測試，既要滿足高校對(duì)理科新生科學(xué)文化素質(zhì)的要求，又要與高中階段的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

1.對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的理解能力

理解自然科學(xué)的基本概念、原理和定律定量描述自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律了解自然科學(xué)的最新成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

2.設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力

能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能通過分析和推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論能根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案

3.能讀懂自然科學(xué)方面的資料

能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論

4.對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

用自然科學(xué)的基本知識(shí)解釋和說明人類生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的問題了解自然科學(xué)知識(shí)在社會(huì)中的應(yīng)用能夠運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)見解、實(shí)驗(yàn)方案、過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

高考全國卷理綜考試內(nèi)容和要求

在確定考試內(nèi)容方面，理科綜合依據(jù)原國家教委1990年物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科的《全日制中學(xué)教學(xué)大綱》(修訂本)進(jìn)行，其中理、化、生內(nèi)容比例與中學(xué)階段課程計(jì)劃規(guī)定的三個(gè)學(xué)科的總課時(shí)數(shù)比例大致為4∶4∶2。 題量和題型比例：選擇題與非選擇題比例為1∶1。

試題難易比例大致為：容易題∶中等難度題∶難題=3∶5∶2。

試卷結(jié)構(gòu)與組卷原則題量和題型比例：試卷原始分為300分，考試時(shí)間為150分鐘。入選的試題主要按題型、內(nèi)容和難度進(jìn)行安排，選擇題在前，非選擇題在后;同一題型中同一學(xué)科的試題相對(duì)集中，同一題型中的不同題目應(yīng)盡量按從易到難的順序排列。

現(xiàn)在的題型主要有選擇題、計(jì)算題、問答題、論述題等，從教育測量學(xué)的角度來說，可以分為客觀題和主觀題。所謂客觀題就是答案惟一的，比如選擇題、填充題，而問答題、論述題等的答案是不唯一的，要求考生有創(chuàng)見地答題。在高考復(fù)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)開放性試題的講解和訓(xùn)練。

高考全國卷理綜復(fù)習(xí)策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育建議教師將純知識(shí)的課堂傳授轉(zhuǎn)到注重對(duì)學(xué)生思維方法和能力的培養(yǎng)上來，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”升華為“會(huì)學(xué)知識(shí)”。

在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解能力作為首要任務(wù)。2000年蘇、吉、浙理科綜合卷中考查對(duì)基本知識(shí)的理解能力的試題占總分的87.1%。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可放松物理、化學(xué)、生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)是中學(xué)理科教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于對(duì)理、化、生知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力。

在打好各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透、綜合這包括理、化、生三門學(xué)科在方法體系上的結(jié)合點(diǎn)(包括認(rèn)識(shí)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方法、研究方法、思維方法和教學(xué)規(guī)律上的結(jié)合)、在知識(shí)體系上的結(jié)合點(diǎn)(如物質(zhì)的微粒性、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性、人與自然等方面的契合)，以及社會(huì)熱點(diǎn)事件和學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)(如同位素、能量、環(huán)保、克隆技術(shù)、二惡英事件、納米技術(shù)等)。

訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生從書內(nèi)到書外，從課內(nèi)到課外，走進(jìn)圖書館和實(shí)驗(yàn)室，走向社會(huì)的方方面面，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。

總之，高三理科綜合迎考復(fù)習(xí)中，要以“考綱、考點(diǎn)、考題”為導(dǎo)向，圍繞“基點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)”抓主干，貫通“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法”促綜合，不斷提高教學(xué)效率。

命題依據(jù)的是相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱，因此，考生復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)依據(jù)按教學(xué)大綱編寫的教材進(jìn)行。

理科綜合能力測試的目標(biāo)之一是考查學(xué)生對(duì)自然科學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的理解能力，比較重要的一個(gè)方面就是要求學(xué)生能夠知道自然科學(xué)相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。建議考生在復(fù)習(xí)中要重視這方面的能力培養(yǎng)，注意學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通。

加強(qiáng)“建�！庇�(xùn)練，提高理科綜合解題能力。必須學(xué)會(huì)從大量的題目信息(包括顯性的、隱性的)中，捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，排除無效信息的干擾，再歸納成學(xué)科中的問題(即“建模”)，最后利用中學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、綜合以及抽象問題具體化、具體問題抽象化等方法靈活加以解決。

理科綜合考試分析及改革趨勢(shì)

實(shí)踐證明，“理科綜合能力測試”促進(jìn)了理科三學(xué)科的教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為適應(yīng)“理科綜合能力測試”，需根據(jù)“理綜”的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為全面提高學(xué)生素質(zhì)作出更大的努力。

1.遵循教學(xué)大綱而不拘泥于教學(xué)大綱

遵循教學(xué)大綱而不拘泥于教學(xué)大綱是各學(xué)科都適用的命題基本原則，但對(duì)“理綜”來說，“遵循”而又“不拘泥”表現(xiàn)得更為突出，主要表現(xiàn)為： 教學(xué)大綱和教材是教學(xué)的依據(jù)，也是各學(xué)科命題的依據(jù)。從這兩年的理綜卷來看，各學(xué)科的一些重要雙基、主干知識(shí)和核心內(nèi)容是理綜卷考查的重要內(nèi)容，特別是Ⅰ卷選擇題，主要考的是大綱所規(guī)定的基本內(nèi)容，只是由于題量較少，不可能將主要知識(shí)點(diǎn)都覆蓋到，只能選考其中的一部分。

“理綜”以現(xiàn)實(shí)問題立意命題，特別是Ⅱ卷填空、簡答題，許多試題都提供了現(xiàn)實(shí)問題的背景材料，由于背景的限制，有些重點(diǎn)、核心知識(shí)無法編入試題，而有的非重點(diǎn)知識(shí)與背景有一定關(guān)聯(lián)，則被編入了試題中。因此，“理綜”在一定程度上淡化了核心、主干和重點(diǎn)內(nèi)容，更無熱點(diǎn)、考點(diǎn)之說。

“理綜”比分學(xué)科考試更注重對(duì)能力的考查。理綜卷以能力測試為主導(dǎo)，考分析和解決實(shí)際問題的能力。因此試題往往提供較多文字的背景材料(信息)，這些信息可能是大綱和教材中未涉及的知識(shí)，但可根據(jù)試題提供的信息遷移、推理、演繹或直接應(yīng)用來解題。因此理綜卷中有部分試題不再拘泥于大綱的知識(shí)范圍。人們對(duì)“不拘泥于大綱”的認(rèn)識(shí)也逐步提高，試題提供的信息，可能含有并非直接有用的信息，甚至可能含有一些干擾信息，這樣就更有利于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的考查。

2.提高對(duì)學(xué)科能力和綜合能力的要求

各學(xué)科均有自己的知識(shí)體系，也有自己的學(xué)科能力。化學(xué)科常指觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，這些能力在大綱和《考試說明》中都有具體的說明。

“理綜”有部分試題不拘泥于大綱，側(cè)重于能力的考查，這種考查首先是學(xué)科能力的考查，因此，必須重視學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

理科綜合能力是以物理、化學(xué)、生物三學(xué)科能力為基礎(chǔ)的。理科綜合能力常

指：對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的理解能力;設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力;能讀懂自然科學(xué)方面的資料;對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。

從目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來看，不少學(xué)生不善于重組學(xué)科知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)活動(dòng)缺乏必要的方法和力度，難以提高到相應(yīng)層次上，而對(duì)綜合能力的培養(yǎng)可能更缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法。

因此，當(dāng)前急需解決的問題，一是強(qiáng)化將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)活動(dòng);二是將學(xué)科能力提高到綜合能力層次上培養(yǎng)，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.強(qiáng)調(diào)與生活、生產(chǎn)、科技和社會(huì)的聯(lián)系

聯(lián)系實(shí)際是科技和教育發(fā)展的必然。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)如果不與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，必然會(huì)感到枯燥乏味，也無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。近幾年理科教學(xué)中習(xí)題越來越難，與實(shí)際越來越遠(yuǎn)的“深挖洞”現(xiàn)象已引起了廣大師生的反感，“理綜”應(yīng)重視四個(gè)聯(lián)系：

(1)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，“理綜”的不少試題是以現(xiàn)實(shí)問題立意命題的。以現(xiàn)實(shí)問題為背景的應(yīng)用型習(xí)題和試題涉及的不應(yīng)是十分專業(yè)的深層次的技術(shù)問題，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是具有普遍性的綜合運(yùn)用雙基知識(shí)的能力。例如2001年以啤酒釀制為背景，試題提供的并不是啤酒廠的具體工藝過程，而是簡化處理后的基本原理，然后再與化學(xué)、生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生通過解題，知道了啤酒生產(chǎn)原理，也明白了所學(xué)的生、化知識(shí)的重要性，還學(xué)會(huì)了對(duì)課本知識(shí)的靈活應(yīng)用。如果我們以水體污染為背景，也可以編制相應(yīng)的例題、習(xí)題，將化學(xué)學(xué)科的氧化還原反應(yīng)知識(shí)，中和滴定實(shí)驗(yàn)操作，關(guān)于溶液的化學(xué)計(jì)算以及生物科的富營養(yǎng)化的水體，對(duì)生態(tài)平衡的影響等實(shí)際問題和學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，既鞏固了雙基，又聯(lián)系了實(shí)際，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)都是大有好處的。

(2)聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)問題立意命題，一定要注意協(xié)調(diào)各學(xué)科的關(guān)系。在選擇背景時(shí)，盡可能照顧到相關(guān)學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容。但在實(shí)際操作中，確定了某一現(xiàn)實(shí)問題的背景后，對(duì)各學(xué)科知識(shí)的考查點(diǎn)，并不一定都能保證是該學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容，有時(shí)對(duì)某一學(xué)科來講考查的可能是該學(xué)科的非重點(diǎn)知識(shí)。因此實(shí)行理科綜合能力測試，確定以現(xiàn)實(shí)問題為背景，尋求各學(xué)科知識(shí)的生長點(diǎn)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面地掌握中學(xué)教學(xué)的雙基，不能留有明顯的知識(shí)缺陷和漏洞。

(3)作為理科綜合能力的測試，理、化、生三學(xué)科的學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)可以是命題點(diǎn)，但不能把學(xué)科交叉點(diǎn)作為惟一的命題重點(diǎn)，因?yàn)檫@樣做框死了教學(xué)和命題的范圍，也失去了聯(lián)系實(shí)際的真正意義。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有大量的實(shí)際問題存在著，有許許多多的問題可作為教學(xué)練習(xí)和命題點(diǎn)，我們需要打開視野、拓展命題范圍、廣泛聯(lián)系實(shí)際。

(4)以現(xiàn)實(shí)問題立意命題，強(qiáng)調(diào)情景和知識(shí)的應(yīng)用，情景和知識(shí)的應(yīng)用主要是指：對(duì)現(xiàn)象的解釋;對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的分析;對(duì)發(fā)展趨勢(shì)的展望;對(duì)現(xiàn)象的成因、過程特點(diǎn)和結(jié)論的分析;對(duì)規(guī)律的探討;對(duì)信息的處理。

4.更加注重對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和能力的考查

對(duì)于中學(xué)生而言，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要注意到實(shí)際水平和層次性。我們可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)各科的興趣愛好，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的第一步，如果他們對(duì)某些學(xué)科沒有興趣，無求知欲望，哪來的創(chuàng)新意識(shí)?第二步是指用已學(xué)知識(shí)來解答或解決簡單的未知問題，如用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器做簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，探索常規(guī)儀器的非常規(guī)使用，解答一般的信息遷移題等;第三步是學(xué)會(huì)解決一些帶有一定綜合性的現(xiàn)實(shí)問題，也包括用新學(xué)知識(shí)解決未知問題。如果說，通過我們的教學(xué)，學(xué)生能逐步達(dá)到第三步要求，應(yīng)該說他們已有了初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5.注重對(duì)科學(xué)思想、方法、精神的考查

21世紀(jì)各學(xué)科教學(xué)的最重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)。這里講的科學(xué)素養(yǎng)，主要是指：對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語和概念的基本了解;對(duì)科學(xué)研究過程和方法的基本了解;對(duì)科學(xué)的社會(huì)影響的基本了解�？茖W(xué)精神主要是指：好奇心、求知欲;對(duì)事物的探索精神;不盲從的懷疑精神;求證精神;能接納所有不同意見和觀點(diǎn)的公開性。在理綜卷中多處都滲透著對(duì)科學(xué)思想、方法的考查。

(1)學(xué)科思想、方法、精神和態(tài)度有各學(xué)科自己的特殊性。例如，我們可以從化學(xué)學(xué)科的研究中歸納出溶解平衡、氧化還原平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等多種平衡狀態(tài)，從而得出化學(xué)平衡是化學(xué)學(xué)科思想。同樣也可歸納出“守恒”思想，量變引起質(zhì)變思想等等。

(2)學(xué)科思想有其特殊性，但也有一定的局限性，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要適時(shí)地將各學(xué)科均適用的學(xué)科思想提升到科學(xué)思想水平上加以認(rèn)識(shí)。例如，物理學(xué)

上有多種平衡，生物上也有多種平衡，因此平衡思想可以認(rèn)為是理科共有的科學(xué)思想，這樣就為用一門學(xué)科思想、方法去認(rèn)識(shí)、解決其他學(xué)科問題打下了基礎(chǔ)。

(3)要善于將科學(xué)思想、方法提升為哲學(xué)思想。例如，上述的平衡思想實(shí)際上是各人文學(xué)科中普遍存在的觀察、認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)、自然界問題的基本思想。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些學(xué)科問題提高到哲學(xué)思想來考慮時(shí)，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀也必將隨之發(fā)生變化，為確立他們正確的世界觀、價(jià)值觀提供了保證，從而真正提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(4)在上述情況下，我們可以認(rèn)為“理科綜合能力測試”中的綜合不僅僅是各學(xué)科知識(shí)的綜合及應(yīng)用、學(xué)科能力的綜合及應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)技能的綜合及應(yīng)用，同時(shí)也是學(xué)科思想的綜合及應(yīng)用。

6.特別重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

實(shí)驗(yàn)是理科發(fā)展的最重要?jiǎng)恿χ�一，�?shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要方式。理綜卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查比例明顯提高。從恢復(fù)高考到現(xiàn)在的20余年中，可以清楚地看到實(shí)驗(yàn)考查的要求在提高。這里所講的提高，主要并不是難度的提高，而是實(shí)驗(yàn)涉及面的擴(kuò)大，是對(duì)思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對(duì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能的要求提高，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)技能在實(shí)際應(yīng)用中的要求的提高。從最初的課本實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全性開始，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)成套實(shí)驗(yàn)裝置的操作，再進(jìn)一步發(fā)展到對(duì)可能的幾套實(shí)驗(yàn)方案中選擇最佳方案(評(píng)價(jià))，后又發(fā)展到用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行創(chuàng)新使用，到最近兩三年已拓展到對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的研究和指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，這與當(dāng)前提倡的研究性課程、研究性課題的進(jìn)行是完全一致的。這也是對(duì)目前有的學(xué)校沿用黑板上做實(shí)驗(yàn)老方法的明確否定。

7.更加關(guān)注雙基、主干、核心知識(shí)的考查

一般的試卷都有其相應(yīng)的試卷結(jié)構(gòu)，諸如內(nèi)容比例、題型比例、難易比例、試卷的長度等等。在理科綜合能力測試中還會(huì)涉及到更多的因素。各學(xué)科的比例;學(xué)科內(nèi)綜合題和學(xué)科間綜合題的比例;在保證理綜全卷選擇題和非選擇題之間比例的同時(shí)，如何分配各學(xué)科內(nèi)選擇題和非選擇題的比例;如何協(xié)調(diào)各學(xué)科難度，以保證控制好全卷的難度;各學(xué)科相近難度試題的分值協(xié)調(diào);各學(xué)科試題背景文字量的協(xié)調(diào);在一個(gè)共同背景下，理、化、生三學(xué)科確定相應(yīng)命題點(diǎn)時(shí)的均衡性，同時(shí)還要注意內(nèi)容的融合性。

在理科綜合能力測試試卷中還需注意各種現(xiàn)實(shí)問題情景設(shè)置的合理性及學(xué)生的可接受性。教師在編制有關(guān)理科綜合能力測試的例題、習(xí)題時(shí)還需對(duì)物理、化學(xué)、生物三學(xué)科的雙基、主干、核心內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)給予更多的關(guān)注。