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我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中要想掌握更多的知識(shí)和獲取知識(shí)的方法，就應(yīng)該了解我們思維的過(guò)程和特點(diǎn)，以確立和運(yùn)用正確的思維方法。其中，了解概念的形成過(guò)程和進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程和特點(diǎn)是十分重要的一個(gè)方面。此外，了解我們思維的基本方式——分析與綜合的特點(diǎn)，以及形象思維與抽象思維、發(fā)散思維與集中思維的關(guān)系等方面也是很重要的。下面分別談?wù)勥@些方面。
（1）掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理的思維方法
①概念。
什么是概念？概念是怎樣形成的？這是首先應(yīng)該明確的問(wèn)題。概念是一種思維形式，是反映客觀事物一般的本質(zhì)特征的。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，把所感覺到和學(xué)習(xí)到的事物或知識(shí)的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就形成了概念。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞就可以是一個(gè)概念，這樣，我們面對(duì)的概念是非常龐雜的，其實(shí)許多詞（或概念）是我們以前學(xué)過(guò)的，成為我們學(xué)習(xí)的新詞（或概念）的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所說(shuō)的概念，是指過(guò)去從未學(xué)習(xí)過(guò)的，從未接觸過(guò)的概念，可稱之為基本概念。在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到許多基本概念，下面結(jié)合具體實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明概念的形成。
例如，酶就是一個(gè)很重要的基本概念，這一概念是怎樣形成的呢？原來(lái)在生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了許許多多種特殊的蛋白質(zhì)，它們都具有催化生物體和細(xì)胞新陳代謝中各種生物化學(xué)反應(yīng)的能力，而且它們都是由生活著的細(xì)胞產(chǎn)生的，它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要一定的物理、化學(xué)條件等特性。對(duì)于上千種以上的所有的酶的特性，進(jìn)行分析后，將其中共同的、最本質(zhì)的特性抽出來(lái)，并加以概括，用極精煉的語(yǔ)言來(lái)表述，這樣就形成了“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化能力的一種特殊蛋白質(zhì)”這樣一個(gè)概念。因此，概念是指通過(guò)抽象和概括而形成的對(duì)事物的本質(zhì)特征的反映。
任何一個(gè)概念都有內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征，概念的外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍。如酶這一概念的內(nèi)涵就是酶所反映的本質(zhì)特征，即酶都是由活細(xì)胞產(chǎn)生的；酶都具有催化能力；酶的化學(xué)成分都是蛋白質(zhì)。酶的外延，就高中《生物》所涉及到的范圍看，就是課本中提到的各種酶，如與光合作用、呼吸作用有關(guān)的酶，核糖體里的酶，與ADP、ATP相互轉(zhuǎn)化有關(guān)的酶，DNA復(fù)制過(guò)程中的解旋酶，蛋白質(zhì)生物合成過(guò)程中的轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶，各種各樣的消化酶……等等。
對(duì)于高中《生物》中的各種基本概念，都應(yīng)學(xué)會(huì)分析它們的內(nèi)涵和外延，下面將高中《生物》第一章中的基本概念的內(nèi)涵和外延列表如下，其他章節(jié)的基本概念可以試著進(jìn)行分析。
當(dāng)掌握了許多概念后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，這就容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。例如，與酶這一概念的內(nèi)涵有某些相同之點(diǎn)的概念是“激素”。在動(dòng)物激素中，有些激素（胰島素、生長(zhǎng)激素等）也是活細(xì)胞產(chǎn)生的，化學(xué)成分也是蛋白質(zhì)，這與酶的本質(zhì)特征是相同的。但是，酶與這些激素又有不同的內(nèi)涵，即有明顯的區(qū)別：酶具有催化能力，而激素不具有催化能力；生物體的每一個(gè)活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶，而動(dòng)物激素是由內(nèi)分泌腺細(xì)胞產(chǎn)生的；酶的種類多種多樣，而屬于蛋白質(zhì)的動(dòng)物激素只有有限的幾種；酶的作用具有專一性，而激素的作用是對(duì)全身各細(xì)胞發(fā)生作用的。由此看來(lái)，酶和激素雖然有些內(nèi)涵相同，但其特性、作用卻有明顯區(qū)別，是截然不同的兩個(gè)概念。正確地掌握概念才能區(qū)分不同的概念。
②判斷。
由于我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，因而概念是豐富多彩的，而一個(gè)概念只能反映某一個(gè)或某一類特定的知識(shí)內(nèi)容，至于概念與概念之間有什么關(guān)系，概念本身是無(wú)法表達(dá)的，這就需要進(jìn)一步運(yùn)用判斷的思維形式了。
判斷是指確定事物的特性或事物之間關(guān)系的思維形式，判斷的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)事物的某種肯定認(rèn)識(shí)或否定認(rèn)識(shí)的確定，即不是肯定某事物有某種特性或事物間有某種聯(lián)系，就是否定它們。例如，當(dāng)我們掌握了自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸這三個(gè)概念后，就可以判斷它們彼此之間的關(guān)系，而這種判斷經(jīng)常出現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)和考試題中。
例題協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)墓餐�點(diǎn)是：
A.都遵循滲透原；
B.都需要載體蛋白質(zhì)協(xié)助；
C.都需要消耗細(xì)胞新陳代謝釋放的能量；
D.物質(zhì)都是從低濃度一邊到達(dá)高濃度一邊。
答［ ］
對(duì)這一問(wèn)題的判斷基礎(chǔ)是正確地掌握協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這兩個(gè)概念，這樣才能通過(guò)比較，了解二者間的關(guān)系，然后對(duì)供選答案做出肯定或否定的判斷。由于協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這兩個(gè)概念具有相同的一點(diǎn)內(nèi)涵：都需要載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，因此，就可以對(duì)供選答案中的B項(xiàng)做出肯定判斷，而對(duì)A、C、D三項(xiàng)做出否定的判斷。這也是解選擇題常用的“排除法”的思維基礎(chǔ)之一。
例題下列微生物屬于自養(yǎng)生物的是：
A.酵母菌；B.硝化細(xì)菌；
C.病毒；D.乳酸菌。
答［ ］
對(duì)這一問(wèn)題的判斷基礎(chǔ)是明確自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵和外延，以及自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物這兩個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵是：能把從外界吸收來(lái)的水、CO2、無(wú)機(jī)鹽等無(wú)機(jī)物合成復(fù)雜的有機(jī)物，供自身生長(zhǎng)發(fā)育需要的生物；其外延是：能進(jìn)行光合作用的所有綠色植物和能進(jìn)行化能合成作用的微生物等。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，即可對(duì)供選答案的A、C、D三項(xiàng)做出否定判斷，而對(duì)B項(xiàng)做出肯定判斷。
③推理。
當(dāng)我們能正確地掌握概念的內(nèi)涵和外延以后，一般都可以對(duì)知識(shí)及其彼此間的聯(lián)系，做出正確的判斷。但是，我們面對(duì)豐富多彩的生物學(xué)知識(shí)，只靠掌握概念和進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷是不可能全面地掌握知識(shí)的。當(dāng)我們對(duì)已有的各種判斷及其相互間的關(guān)系，進(jìn)行新的思考，以引出新的判斷，從而解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)，這就是一種推理的思維形式了。例如，我們明確了原核細(xì)胞的概念內(nèi)涵和外延后，即可對(duì)細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞做出肯定判斷，而對(duì)絕大多數(shù)生物的細(xì)胞做出否定判斷。但是，我們遇到一種新的、大家都不很熟悉的生物時(shí)，就可以通過(guò)推理的思維形式來(lái)判斷這種新生物的細(xì)胞屬于何種細(xì)胞。
例題放線菌的細(xì)胞與細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)相同，因此放線菌屬于：
A.沒有細(xì)胞核的生物；
B.原核生物；
C.真核生物；
D.既不是原核生物也不是真核生物。
答［ ］
解此題的推理過(guò)程是：在掌握原核細(xì)胞這一概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，有這樣幾個(gè)判斷，凡是細(xì)胞中沒有成形的細(xì)胞核的細(xì)胞，就是原核細(xì)胞；細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核，所以它們是原核生物；放線菌的細(xì)胞與細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)相同，即細(xì)胞內(nèi)也沒有成形的細(xì)胞。上述三個(gè)判斷中，第一個(gè)判斷可以認(rèn)為是推理的大前提，第二三個(gè)判斷是推理的小前提。據(jù)此可以推理得出結(jié)論，放線菌屬于原核生物，從選項(xiàng)看，應(yīng)選擇B項(xiàng)。上述推理過(guò)程可以簡(jiǎn)化為：凡細(xì)胞內(nèi)沒有成形細(xì)胞核的生物都是原核生物（大前提），放線菌細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核（小前提），所以，放線菌屬于原核生物（結(jié)論）。
推理的過(guò)程，首先要求大前提是正確的，即基本概念要正確地掌握。其次要求推理過(guò)程要合乎邏輯，我們把做為推理依據(jù)的已有判斷叫前提，根據(jù)已有判斷引出的新判斷叫結(jié)論。前提與結(jié)論之間存在著必然的聯(lián)系，我們的推理就是要找出這種聯(lián)系，從而學(xué)到新知識(shí)，解決新問(wèn)題。推理的過(guò)程一般是間接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這正體現(xiàn)了思維的間接性，也說(shuō)明了我們的思維活動(dòng)主要是推理的過(guò)程。另外，在推理過(guò)程中，還要注意防止其他因素的干擾。上例中，對(duì)原核細(xì)胞的理解，有些人往往認(rèn)為是沒有細(xì)胞核的細(xì)胞，把“沒有成形的細(xì)胞核”與“沒有細(xì)胞核”等同起來(lái)。雖然造成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的主要原因是對(duì)概念的內(nèi)涵沒有掌握好，但是，“想當(dāng)然”的心理因素也是干擾做出正確推理的一個(gè)重要原因。由于推理是一種很重要的思維形式，所以，下面再通過(guò)兩個(gè)例題來(lái)進(jìn)行分析。
例題進(jìn)入小腸的食糜中，除了含有食物成分中的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物外，還含有：
A.甘油和脂肪酸；B.葡萄糖和多肽；
C.麥芽糖和多肽；D.氨基酸和麥芽糖。
答［ ］
此題進(jìn)行推理時(shí)所依據(jù)的已有判斷是：凡是經(jīng)過(guò)口腔的化學(xué)消化，食物成分中的部分淀粉會(huì)水解為麥芽糖；凡經(jīng)過(guò)胃的化學(xué)消化，食物成分中的部分蛋白質(zhì)會(huì)分解為多肽。另一個(gè)判斷是：進(jìn)入小腸的食糜一定是先經(jīng)過(guò)了口腔和胃的化學(xué)消化。因此，結(jié)論是：食糜中還應(yīng)含有麥芽糖和多肽，從題目的選項(xiàng)看，應(yīng)選C項(xiàng)，而其他各項(xiàng)均不符合題目的要求。

 

例題一只白色公羊與一只白色母羊交配，生下一只黑色小羊（白色B對(duì)黑色b是顯性），那么，白色公羊和白色母羊的基因型一定是：
A.BB和BB；B.bb和bb；
C.Bb和Bb；D.BB和Bb。
答［ ］
此題是典型的邏輯推理題，是由已知的、看得見摸得著的子代的表現(xiàn)型，來(lái)推出未知的、看不見摸不著的親代的基因型。此題推理時(shí)依據(jù)已有判斷是：凡是具有隱性性狀個(gè)體的基因型一定是純合的，由兩個(gè)隱性基因組成，即bb，且一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方；凡是具有顯性性狀個(gè)體的基因型，至少含有一個(gè)顯性基因，而另一個(gè)基因是顯性基因或隱性基因，即BB或Bb。上述判斷可以說(shuō)是推理的大前提。推理的小前提是：白色公羊和母羊是小黑羊的父方和母方，又都具有顯性性狀。推理的結(jié)論是白色公羊和母羊的基因型只能是Bb和Bb，從選項(xiàng)看應(yīng)選擇C項(xiàng)。選項(xiàng)中的A、D兩項(xiàng)的基因型不會(huì)產(chǎn)生出黑色小羊，雖然它們都是白色；B項(xiàng)的基因型雖能產(chǎn)生出黑色小羊，但它的表現(xiàn)型都不是白色。上述的邏輯推理過(guò)程，習(xí)慣上稱之為“反（逆）推法”，掌握并運(yùn)用好此法，對(duì)學(xué)習(xí)遺傳和變異的知識(shí)是相當(dāng)重要的，這在后面的分析中還將提及此法。
從以上實(shí)例和分析我們可以明確以下幾點(diǎn)。
第一，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯(cuò)誤判斷和推理，多數(shù)情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過(guò)來(lái)看，正確的判斷和推理，又可以進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解和掌握，以及促進(jìn)概念的靈活運(yùn)用。明確了這一點(diǎn)，在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析綜合是形成概念，進(jìn)行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的各種特性進(jìn)行分析和綜合的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，分析就是把事物或知識(shí)的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識(shí)的各個(gè)部分結(jié)合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過(guò)程中，要自覺地對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
第三，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的知識(shí)基礎(chǔ)。就是說(shuō)，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識(shí)，只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動(dòng)都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中如能形成較強(qiáng)的思維能力，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，同步增長(zhǎng)。明確了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中《生物》的過(guò)程中，就要切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運(yùn)用有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
（2）掌握和運(yùn)用發(fā)散思維和集中思維的方法
我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過(guò)程中，不但要學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不斷形成和提高我們的學(xué)習(xí)能力，在各種能力中，思維能力是個(gè)核心能力。因此，要在學(xué)習(xí)中特別對(duì)自己思維能力的培養(yǎng)。思維能力的形成和提高，會(huì)使我們具有正確的思維方法，進(jìn)而形成正確的、符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。思維方法除了上面提到的概念、判斷、推理等思維形式外，還有其他很多方面，下面著重談?wù)劙l(fā)散思維和集中思維的方法。
人的思維，從性質(zhì)上看，可以分為顯現(xiàn)型思維和創(chuàng)造型思維兩點(diǎn)。顯現(xiàn)型思維的特點(diǎn)是，我們的思維活動(dòng)只再現(xiàn)教師思維的結(jié)果，只是重復(fù)現(xiàn)成的、已知的知識(shí)，一般不會(huì)產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的結(jié)果。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是，通過(guò)自己的分析、綜合、比較、概括、抽象等思維活動(dòng)而得到知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師思維的結(jié)果，而是能夠產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的結(jié)果。在我們的學(xué)習(xí)中，顯現(xiàn)型思維是不可缺少的，它是我們進(jìn)行創(chuàng)造型思維的基礎(chǔ)。但是僅有顯現(xiàn)型思維又是不夠的，還必須有創(chuàng)造型思維的訓(xùn)練，才有利于能力的形成和提高，才有利于成才，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。
創(chuàng)造型思維的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含發(fā)散思維和集中思維兩個(gè)方面。什么是發(fā)散思維？發(fā)散思維也叫擴(kuò)散思維，這是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想的展開型思維方法。在我們的學(xué)習(xí)中，如果以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同的方向、途徑、角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的、盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，這就是一種發(fā)散思維。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)綠色植物的光合作用這部分重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就可以用光合作用的反應(yīng)式作為發(fā)散的中心，聯(lián)系有關(guān)光合作用和呼吸作用的眾多知識(shí)，下面的圖表就是這種思維發(fā)散的結(jié)果和表達(dá)方式。
圖表中的數(shù)字表示了在思維發(fā)散中，與光合作用反應(yīng)式有聯(lián)系的其他知識(shí)點(diǎn)：①光合作用的原料及其來(lái)源，其中的
H2O，可以聯(lián)系水分代謝和水在細(xì)胞中存在的形式等知識(shí)；②光合作用的產(chǎn)物；③光合作用的場(chǎng)所，可聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能；④光合作用的實(shí)質(zhì)之一，即把CO2和H2O轉(zhuǎn)變成有機(jī)物；⑤光合作用的實(shí)質(zhì)之一，即把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中；⑥光合作用過(guò)程中的光反應(yīng)，水分解后的氧變?yōu)檠鯕猓�同時(shí)聯(lián)系光反應(yīng)的其他產(chǎn)物：［H］ATP；⑦光合作用過(guò)程中的暗反應(yīng)，[H]做為還原劑去還原三碳化合物，生成C6H12O6；⑧光合作用的重要意義，主要是提供了有機(jī)物、能量和氧氣；此外，還可以根據(jù)光合作用的反應(yīng)式來(lái)聯(lián)系有氧呼吸的反應(yīng)式，因?yàn)槎�者是相反的過(guò)程，總反應(yīng)式正好是相反的。
再比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到細(xì)胞核遺傳的基本規(guī)律時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)到的知識(shí)基礎(chǔ)上，以基因這一概念為中心來(lái)進(jìn)行思維的發(fā)散，聯(lián)系三個(gè)規(guī)律、減數(shù)分裂等知識(shí)，把眾多有關(guān)基因的傳遞情況進(jìn)行全面的考慮。我們學(xué)過(guò)的基因不外乎是等位基因和非等位基因兩類，這兩類基因又因?yàn)樵谌旧�體上的位置不同，而有不同的傳遞行為。
什么是集中思維？集中思維是對(duì)發(fā)散思維中，不同方向、途徑、角度的各種考慮、設(shè)想，進(jìn)行比較、研究、討論，選擇并集中于能解決實(shí)際問(wèn)題或效果最佳的考慮、設(shè)想，由此得出具有創(chuàng)造性的結(jié)果來(lái)的思維方法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)發(fā)散思維，可以以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，聯(lián)系更多的知識(shí)，但有時(shí)需要的并非眾多知識(shí)，而是其中的某一方面的知識(shí)，這就需要在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行集中思維。例如，前面提到對(duì)白色公羊與白色母羊交配生下一只黑色小羊的例題的解法，還可以考慮用“正（順）推法”，這種方法的思維基礎(chǔ)就是發(fā)散和集中思維相結(jié)合。具體思路是：白色公羊和白色母羊都是顯性性狀，則其基因型中至少含有一個(gè)顯性基因，因此它們的基因型都有兩種可能，即BB和Bb，這實(shí)際上是一次思維的發(fā)散，把兩種可能都考慮到。接著，考慮白色公羊與白色母羊交配的所有可能組合，再進(jìn)行一次思維的發(fā)散，即它們交配的組合有四種可能：①BB×BB、②BB×Bb、③Bb×BB、④Bb×Bb。經(jīng)過(guò)這兩次思維的發(fā)散，就為解決此題、進(jìn)行集中思維奠定了基礎(chǔ)。集中思維時(shí)，就是逐一討論每種交配組合的后代情況，發(fā)現(xiàn)第①②③種組合的后代中不可能產(chǎn)生黑色小羊，不符合題意，應(yīng)予排除，而只有第④種交配組合，才有可能產(chǎn)生出黑色小羊，因此，可以肯定答案是Bb和Bb。為進(jìn)一步證明此答案的正確，還可以畫出第④種交配組合的遺傳圖解來(lái)加以說(shuō)明。

從上述解題思路看，“正（順）推法”與“反（逆）推法”相比，要復(fù)雜、費(fèi)事、費(fèi)時(shí)，但做為一種思維方法、學(xué)習(xí)方法，還是應(yīng)該掌握的。掌握了這種方法，就可以比較自如地進(jìn)行思維的發(fā)散和集中，從而在學(xué)習(xí)中會(huì)得到新的認(rèn)識(shí)和新的創(chuàng)造。這里所說(shuō)的創(chuàng)造，并非科學(xué)家們、學(xué)者們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)上的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新見解，而是指我們通過(guò)自己的思
 

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