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摘要:本文主要從科學(xué)史和名著兩個(gè)視角來探尋高中生物教學(xué)內(nèi)容生動性的切入，對廣東省、吉林省、遼寧省500位高二理科生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果告訴我們，學(xué)生對高中生物3個(gè)必修模塊中所包含的科學(xué)史和名著這兩大內(nèi)容非常感興趣，而且期待性也很高，這給予我們很好的啟示：緊緊結(jié)合這兩個(gè)切入點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的生動性。

關(guān)鍵詞：生動性教學(xué)；科學(xué)史；名著

生動性是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，還能明顯地減輕學(xué)生的心理壓力，使其把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。[1]

因此，深入挖掘教材中體現(xiàn)生動性的切入點(diǎn)，是一項(xiàng)有意義的課題。本文通過思考與調(diào)查，從科學(xué)史和名著這兩部分入手，進(jìn)行一些實(shí)證性的研究。

1．科學(xué)史方面

1．1 對教科書科學(xué)史內(nèi)容的認(rèn)同感

1．1．1 學(xué)生對教科書相關(guān)科學(xué)史的態(tài)度

為了了解學(xué)生對人教版高中生物教科書中出現(xiàn)的科學(xué)史的態(tài)度，對全體樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見圖1。

圖1中數(shù)據(jù)顯示：

（1）滿意率高：333人，71．9%的學(xué)生選擇了非常滿意或者滿意，這說明人教版整套教材在科學(xué)史的題材內(nèi)容選擇上，比較符合學(xué)生的需求心理。

（2）依然有不小比例的學(xué)生對教科書中的科學(xué)史不太滿意甚至不滿意，這占到了10．15%，具體原因，我們可以從問卷第5題“面對教科書中的科學(xué)史內(nèi)容，你是怎么處理的？”中或許可以找到答案。

1．1．2學(xué)生的具體做法

表1．對教科書科學(xué)史內(nèi)容的處理方法

Frequency

Valid Percent

Cumulative Percent

A．一眼帶過

74

16．0

16．0

B．當(dāng)成一般史料來讀

246

53．1

69．1

C．仔細(xì)鉆研，與科學(xué)家共同體驗(yàn)其中的快樂和艱辛

59

12．7

81．9

D．把它當(dāng)成一部思想史，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神

66

14．3

96．1

E．其它

18

3．9

100．0

  表1數(shù)據(jù)顯示：

（1）對于在教材中出現(xiàn)的科學(xué)史內(nèi)容，有74人（16%）選擇了“一眼帶過”，對這些內(nèi)容并不太在意和關(guān)注，經(jīng)過個(gè)人訪談，了解到，他們不喜歡這些內(nèi)容的原因主要有兩點(diǎn)：第一、對生物這門學(xué)科不感興趣；第二、教師對這些內(nèi)容的處理態(tài)度。同時(shí)這也說明了為什么仍然有部分學(xué)生對教材中的科學(xué)史內(nèi)容不太滿意的原因。

（2）有246人（53．1%）選擇了“當(dāng)成一般史料來讀”，這個(gè)比例最高，是絕大部分同學(xué)的處理方法和認(rèn)知態(tài)度。這說明學(xué)生們對生物學(xué)史還是有著很大的興趣，這也符合“學(xué)生對教科書相關(guān)科學(xué)史的態(tài)度”的調(diào)查結(jié)果，滿意度達(dá)到了54．43%。

（3）另外還有125人（27%）選擇了“仔細(xì)鉆研，與科學(xué)家共同體驗(yàn)其中的快樂和艱辛”和“把它當(dāng)成一部思想史，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神”，很欣慰，這個(gè)比例不算小。這說明，存在部分學(xué)生對生物學(xué)史有著濃厚的興趣，他們會自我的進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)行吸收，進(jìn)行挖掘，共同體驗(yàn)享受科學(xué)家給他們帶來的成功與辛酸，領(lǐng)略科學(xué)家們的精神品質(zhì)。同時(shí)，在后期回訪中，這部分學(xué)生的生物科目成績普遍都比較好，有的甚至是教材通；而擔(dān)任這部分學(xué)生的教師，對新課程的理解也比較深刻，理會到新課程中要求對“生命科學(xué)史”內(nèi)容的重視，會積極主動的引領(lǐng)著學(xué)生，去感悟科學(xué)史背后的思想文化。

（4）最后一個(gè)選項(xiàng)“其它”，有18人選擇。根據(jù)他們的想法，可以歸結(jié)為兩種類型：第一、主動型：主要變現(xiàn)為遇到感興趣的，有選擇的看，會認(rèn)真閱讀，仔細(xì)鉆研，仔細(xì)的看一遍，而并不是一點(diǎn)興趣都沒有；第二、被動型：主要表現(xiàn)為單純的應(yīng)付考試或者只有老師要求了才會去看一看。這部分學(xué)生，對“教材中的科學(xué)史內(nèi)容”的認(rèn)同感主要表現(xiàn)為“可有可無”，也有少部分表示出“不滿意”，他們的不滿意是因?yàn)槔蠋煹摹氨破取�，自己不情愿去學(xué)習(xí)。

1．2 對教材已有史料的需求度

在這方面，問卷設(shè)置了兩道題，了解學(xué)生們對必修1《分子與細(xì)胞》，和必修2《遺傳與進(jìn)化》中，出現(xiàn)的生命科學(xué)史材料，他們的看法，態(tài)度如何？

1．2．1 必修1方面

為了解學(xué)生對必修1模塊《分子與細(xì)胞》中出現(xiàn)的相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容的具體態(tài)度，對回收上了的樣本進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果如圖2。

圖2數(shù)據(jù)顯示：

（1）學(xué)生對E、F、G三個(gè)選項(xiàng)的認(rèn)同度最高，他們對這三項(xiàng)科學(xué)史迫切需要，分別為：E．生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；F．關(guān)于酶本質(zhì)的探究；G．光合作用的探究歷程。

（2）學(xué)生對對B、C、D三個(gè)選項(xiàng)的認(rèn)同度低，他們認(rèn)為這三項(xiàng)科學(xué)史可有可無，或者不需要，分別為：B、組裝細(xì)胞；C、世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生；D、細(xì)胞世界探微三例。

1．2．2 必修2方面

為了解學(xué)生對必修1模塊《分子與細(xì)胞》中出現(xiàn)的相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容的具體態(tài)度，對463份樣本進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果如圖3。

圖3數(shù)據(jù)顯示：

從學(xué)生集中趨同的選擇來看，主要集中在“A、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)； C、薩頓的假說；D、摩爾根的工作；F、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)（克里克和沃森）；G、中心法則的提出及其發(fā)展”這5個(gè)科學(xué)史上。

對必修2模塊所呈現(xiàn)的科學(xué)史內(nèi)容，每一選項(xiàng)，都有70%以上的學(xué)生認(rèn)同，其中“迫切需求”的有“A、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；F、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)（克里克和沃森）；G、中心法則的提出及其發(fā)展”，分別占到了38．9%、40．6%、33%；“需求”量比較大的是“A、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)； C、薩頓的假說、D、摩爾根的工作”，依次占到了50．8%、53．8%、51．4%的高比例。當(dāng)然也有部分學(xué)生，認(rèn)為B、現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來；F、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)等，可有可無，或者根本不需要，但是比例比較少。整體來看，學(xué)生對該模塊教材所安排的內(nèi)容還是很滿意。

1．3 學(xué)生對史料的自我需求

教材選擇生命科學(xué)史內(nèi)容時(shí)，不會也不可能面面俱到，要考慮的因素很多，所以為了了解學(xué)生除了對教材中的科學(xué)史之外的哪些內(nèi)容較感興趣，設(shè)置了這么一道題，目的是用來了解學(xué)生的自我需求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

表2 學(xué)生對增加下列材料的希望程度

希望(含非常希望)

一般

不太希望（含非常不希望）

A、科學(xué)家的生平介紹

27．60%

36．60%

10．30%

B、與科學(xué)家有關(guān)的生平趣事

71．30%

21．80%

6．70%

C、與科學(xué)家有關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

79．70%

16．40%

3．90%

D、介紹最前沿的生物科學(xué)研究

84．00%

13%

3．10%

E、介紹某科學(xué)家呆過的學(xué)�；蛘邔�(shí)驗(yàn)室

34．10%

33．30%

32．60%

F、介紹某科學(xué)家的科學(xué)探索歷程

59%

30%

11．30%

表2數(shù)據(jù)顯示：

學(xué)生對增加“介紹最前沿的生物科學(xué)研究”、“與科學(xué)家有關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”、“與科學(xué)家有關(guān)的生平趣事”和“介紹某科學(xué)家的科學(xué)家探究歷程”這幾類的材料，有著強(qiáng)烈的希望和期待，不過，對“科學(xué)家的生平介紹”、“介紹某科學(xué)家呆過的學(xué)�；蛘邔�(shí)驗(yàn)室”這樣類型的科學(xué)史資料，卻并不太希望，心理需求不強(qiáng)。

反而，學(xué)生們對以下材料有著不同程度的期待，分別為：生物與生活的緊密聯(lián)系及其實(shí)際意義；增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識；增加科學(xué)家的頭像；歷史重要的實(shí)驗(yàn)過程及其結(jié)論；介紹某科學(xué)家研究失敗的原因與教訓(xùn)；關(guān)于某種理論形成過程中，其它為此做過努力的科學(xué)家；介紹科學(xué)家的成功心得；介紹科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，為人類帶來了哪些方便。我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑黾舆@些方面的科學(xué)史。 

2．名著方面

為了了解學(xué)生對教材中編入的一些生物名著的態(tài)度如何，本研究在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，編入了兩道調(diào)查題：①在書中提到的一些有關(guān)于生物方面的著作（如《物種起源》），你的態(tài)度是？②從教材中出現(xiàn)的以下著作中，挑選出一本認(rèn)為會對你產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的書籍，并說明原因。

2．1整體方面

我國學(xué)生對教材中的生物學(xué)名著的整體態(tài)度如圖4所示：

圖4．學(xué)生對教材生物名著的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，73．9%的學(xué)生，對生物教材中出現(xiàn)的生物學(xué)著作有興趣，其中非常感興趣的同學(xué)占到了27．86%。非常不敢興趣的只占極少數(shù)的比例，為1．3個(gè)百分點(diǎn)，不太有興趣的為約有7個(gè)百分點(diǎn)。因此，總的來說，學(xué)生對我國人教版生物教材中所選的生物學(xué)著作，還是持積極支持的態(tài)度。

2．2 具體方面

2．2．1 學(xué)生認(rèn)同的生物著作

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)后，共發(fā)現(xiàn)教材出現(xiàn)了12本生物學(xué)著作，分別為：A、《寂靜的春天》、B、《種藝必用》、C、《動物生態(tài)學(xué)原理》、D、《基因論》、E、《物種起源》、F、《生命的黑匣子》、G、《生物進(jìn)化》、H、《生命的起源與演化》、I、《現(xiàn)代綜合進(jìn)化理論》、J、《細(xì)胞生物學(xué)》、K、《人體構(gòu)造》、L、《自私的基因》。學(xué)生對這些著作的具體態(tài)度又是如何的呢？統(tǒng)計(jì)結(jié)果如5所示：

圖5．學(xué)生對教材中生物學(xué)名著的認(rèn)同

圖5數(shù)據(jù)顯示：

選擇的結(jié)果有四大趨勢，呈階梯狀變化，分別為：（1）最受歡迎的名著：只有一本，是達(dá)爾文著的，出現(xiàn)在必修3最后一章，《物種起源》，27．65%的學(xué)生選擇了這本書，認(rèn)為它將會對自己產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；（2）較受歡迎的名著：有兩本，分別是在必修3出現(xiàn)的《寂靜的春天》和在必修1出現(xiàn)的《人體構(gòu)造》，選擇率分別為11．66%和10．8%。（3）受歡迎較小的名著：共有5本，分別為：《生物進(jìn)化》（9．5%）、《生命的黑匣子》(8．64%)、《自私的基因》(8．42%)、《基因論》(8．21%)、《生命的起源與演化》(6．7%)。（4）基本不被關(guān)注的名著：有四本，分別是《動物生態(tài)學(xué)原理》（3．02%）、《細(xì)胞生物學(xué)》（2．59%）、《種藝必用》(1．73%)、《現(xiàn)代綜合進(jìn)化理論》(1．08%)。 

2．2．2原因分析

學(xué)生選擇上述名著，所呈現(xiàn)的結(jié)果的原因主要有以下幾種：

（1）選擇生物著作《物種起源》的原因：

①了解物種進(jìn)化歷程──這一類型的原因最多，學(xué)生的觀點(diǎn)如下：可以了解生物的由來和多樣性的形成；這是一本歷經(jīng)磨難才誕生的書，它的影響深遠(yuǎn)悠長；可以知道世界上所有生物的祖先；形象寫出了人類生命的起源與物種從低級向高級的過渡，受益匪淺；了解人的進(jìn)化歷程，對生物感興趣；對歷史中的動物感興趣；讓我們了解物種是怎么起源，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，更好地理解，學(xué)習(xí)生物學(xué)科；更多了解到人如何產(chǎn)生，如何進(jìn)化；可以更了解物種的由來，更加對生物感興趣；更好的認(rèn)識自己，了解生物起源；我還是較喜歡生物的發(fā)展情況，不管是功能上的還是形狀上的改變，都令我很感興趣；讓我了解生命的起源與演化的歷史；會對物種有深入的了解，對生物的學(xué)習(xí)有一定幫助，開闊了知識面，對生物學(xué)科的認(rèn)識也會有所提高等。

②被該書的思想所吸引──學(xué)生具體的觀點(diǎn)有：這是一本歷經(jīng)磨難才誕生的書，它的影響深遠(yuǎn)悠長；人與大自然聯(lián)系密切；打破固有思維可以讓我們了解到生物的歷史；打破固有思維讓我們對生命有新的認(rèn)識；比較經(jīng)典科學(xué)、值得深思；一部劃時(shí)代的巨著，讓我感到科學(xué)與迷信的本質(zhì)區(qū)別；經(jīng)典，耐讀等。

③了解達(dá)爾文如何研究──贊嘆作者勇氣的同時(shí)，為他深入的思考震驚；對生命的起源不了解，很想去探索。

④該著作的影響力──比較著名；對現(xiàn)代化生物學(xué)有極其深遠(yuǎn)的影響，內(nèi)容豐富；本書是生物進(jìn)化學(xué)說的基礎(chǔ)等。

（2）選擇著作《寂靜的春天》的原因：

人與自然和諧統(tǒng)一；通過數(shù)據(jù)和事例形象地描繪了被人類破壞后的地球?qū)�會是怎么一個(gè)樣子，發(fā)人深�。唤o人美的感覺，讓人有更多閱讀；語言獨(dú)特，教育意義深遠(yuǎn)，并不是枯燥的純理論；展示了現(xiàn)代科技所帶來的影響，引人深思；對我們的心靈有震撼的感動，是我們改變一些在生活中不良的習(xí)慣；警示、提醒我們保護(hù)環(huán)境；題目很有詩意，讓我領(lǐng)會只是不要有局限性，而要發(fā)散思維；對大自然的探索，對人類敲起的警鐘；喚醒人類的良知等。

（3）選擇著作《人體構(gòu)造》的原因：

①想了解自己──主要觀點(diǎn)有：可能幫助我了解自己，知道自己為什么生病；能夠更好的保護(hù)自己的健康；更加有助于了解自己；可以更好的了解自己，人文關(guān)懷更濃厚；能深刻認(rèn)識到自己人體的構(gòu)造，體會到生命的奇特，并更加的熱愛生命；對自己的認(rèn)識更為深刻

②了解人體構(gòu)造──主要觀點(diǎn)有：對人體的內(nèi)部構(gòu)造很感興趣，能讓讓我充分的了解人體的結(jié)構(gòu)；使我更加了解人體的奧秘；對人體構(gòu)造、內(nèi)臟器官等有關(guān)人體的知識，比較感興趣；了解自身的結(jié)構(gòu)，才能是自己更好的參加完成學(xué)習(xí)等活動；了解自身構(gòu)造，加強(qiáng)對身體健康的養(yǎng)護(hù)；我感覺人的內(nèi)部是一個(gè)奇妙，邏輯完美的世界；與人息息相關(guān)，可以對身體機(jī)能多一些了解，很有意思，能在生病時(shí)用。

（4）選擇著作《基因論》的原因：主要是對基因研究感興趣，想更加深入的了解。學(xué)生的具體觀點(diǎn)包括：會對研究攻克疾病，對研究遺傳疾病有深遠(yuǎn)影響；使人對生命的理解向分子水平進(jìn)展；覺得基因很神秘，想一探究竟；個(gè)人興趣和未來方向的導(dǎo)向作用；基因是生物學(xué)中比較深奧的知識；人類對生物領(lǐng)域的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它值得我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)；有興趣，與所學(xué)知識聯(lián)系最緊密。