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　　一、“六步導學”課堂實施的教學思想

　　1.“六步導學”課堂的六步：（明確）學習目標、（自主）基礎學習、（師生）合作交流、（師生）析疑解難、（學生）達標檢測、（師生）課外學習，是學生獲取知識的六個階段，不是教學的六個步驟。“六步導學”課堂的木質是規(guī)范教師的課堂行為，以體現(xiàn)教師的指導地位；對學生提出課堂的學習要求，以達成學生的主體地位。真正落實新課程的培養(yǎng)目標??提高全體學生的科學文化素質，促進全體學生的主動參與和全面發(fā)展。

　　2.作為課堂的組織者、管理者、指導者、自主學習的促進者，教師應該徹底擺脫“以教代學”或“以教引學”、“以講代做”的傳統(tǒng)課堂行為，研讀新課程的教學理念，準確定位學生的智能發(fā)展水平，將課堂真正還給學生。課堂應成為學生自主求知、展示能力、獲得發(fā)展的平臺，而不是教師夸夸其談、炫耀知識的舞臺。

　　3.作為課堂學習的主體、自主學習的承擔者，學生的學習不應該是被動的，而應是積極主動的。學生應丟棄“飯來張口，衣來伸手”的懶惰惡習，彰顯出青少年蓬勃的朝氣和銳意進取的創(chuàng)新精神風貌。學習不是教師的事，是學生自己的事情，教師是不可能代替的。

　　4.高效能獲取知識，不是“六步導學”課堂追求的全部�！傲�步導學”的愿景是要培養(yǎng)學生成為會學習“讀書、思考）、懂生活，有良好生活習慣和高尚道德的、有創(chuàng)新思想的人。能說會道，有好的學習成績；熱愛學習，能夠與同學合作；尊敬師長，有團隊精神等均是“六步導學”課堂追求的行為目標。

　　5.與學生一同成長，踏出自己專業(yè)化發(fā)展的道路，是“六步導學”為教師職業(yè)生涯的規(guī)劃提供的奮斗途徑。信息時代賦予教師的職責不僅是要傳道、授業(yè)和解惑，更重要的是能得道、創(chuàng)業(yè)和布惑。“六步導學”是新課程理念的實踐行動，不是高深莫測的理論。

　　6.阻礙“六步導學”課堂實施的因素有：教師傳統(tǒng)的知識傳授思想和行為（缺乏組織管理課堂的意識和技能），學生“衣來伸手，飯來張口”的懶惰惡習和不良的學習習慣（沒有自主、合作學習的意識，不知道如何學習），學校缺少敬業(yè)、樂學的氛圍（教學管理無思想，習慣于傳統(tǒng)的行政化程序。做一天和尚，撞一天鐘）。

　　7.“六步導學”課堂實踐經歷的過程：擯棄傳統(tǒng)“以教代學”習慣的陣痛（確立學習課堂主體地位）→自主、合作學習的困惑（培養(yǎng)自主學習的意識）→“以導促學的感悟”（課堂管理-獲得學習方法）→“以學定教”的達成（我要學、我會學）。

　　二、“六步導學”課堂的操作措施

　　1.“六步導學”課堂教學的有六個階段或環(huán)節(jié)：學習目標、基礎學習、合作交流、析疑解難、達標檢測和課外學習。是學生進行課堂學習，對知識順應和同化的六個階段�！皩�學案”是對學生課堂學習內容、要求、思路和方法，符合學生認知水平的呈現(xiàn)，不是教材或資料內容的重復，滲透學習的規(guī)范行為和思維過程。導學案由教師編寫，供學生課堂學習使用，是教師的主導性在課堂學習中的表現(xiàn)。

　　2.“六步導學”教學的課堂精髓，不是如何編制“導學案”，而是課堂如何使用導學案實施課堂教學�！皩�學案”改變的是教師傳統(tǒng)教學觀和學生的傳統(tǒng)學習觀，要求教師用導學案作用于學生，呈現(xiàn)給學生課堂自主學習的要求、思路和方法。要求學生通過課堂自主學習，沿著教師預設的思路，讀書思考、動手實驗，回答相關問題，完成知識的學習，達成學習目標。

　　3.“六步導學”強調學生學習的自主性。由讀書獲得知識，由觀察理解知識，由書寫克服學習中的惰性，由動口說提高語言表達能力，由對知識的歸納、總結提高思維能力，養(yǎng)成思考習慣。“導學案”要求學生“讀、思、說、寫、做”，而不僅是聽教師講解。

　　4.實施“六步導學”初始階段，教師要嚴格按照“導學案”給出的步聚的相應時間執(zhí)行：學習目標2min、基礎學習15min、合作交流10min、析疑解難8min、達標檢測5min、課外學習5min。

　　5.“基礎學習”要緊扣教材思路，引導學生動手做�！盎�礎學習”階段，教師應注意學情的收集，督促學習行為習慣較差的學生，盡可能全神貫注投入學習過程，動手寫、動腦思；給學習困難的學生提供指導和幫助，充分激發(fā)全體學生的學習熱情�！盎�礎學習”結束，可適當組織小組內的交流，解決由學習時的粗心引起的錯誤或認識。

　　6.“合作交流”源于學生自主學習成果的展示，通過展示，顯性化自主學習的難點和思維的盲點，以便同學的糾錯、更正和補充�！昂献鹘涣鳌迸囵B(yǎng)學生思維的嚴謹和發(fā)散，語言組織的科學和表達的流暢。“合作交流”來源于課堂的生成，沒有現(xiàn)在的預設，顯示教師的課堂組織能力，不提倡教師的直接參與。

　　7.課堂生成源于“合作交流”，“析疑解難”源于教師對學情收集和教學內容的研究。“學習目標”、“基礎學習”是由“導學案”顯性表現(xiàn)出來的，有較好的實施基礎；“合作交流”、“析疑解難”體現(xiàn)課堂的能動性，是課前難以預設的。教師容易發(fā)揮自己講的“特長”，講授過多，學生的自主性較難得到發(fā)揮，影響“達標檢測”和“課外學習”的實施，教學中教師要對自己的行為進行嚴格控制�！昂献鹘涣鳌笔墙處熃M織能力的體現(xiàn)，“析疑解難”展示的是教師厚重的學識和嫻熟的教學技巧。

　　8.“析疑解難”要求教師抓住重點和難點知識，做針對性的點撥，而不是重復學生課堂學習的知識內容。“析疑解難”是教師的智慧對學生課堂生成問題的作用，要注重思維的過程和思想方法的滲透，注重實驗的展示和知識對日常生活和生產實踐的影響。

　　9.“析疑解難”階段，安排學生做課堂總結時，要盡可能對照“學習目標”進行。

　　10.“達標檢測”要符合學情，貼近日常生活�！斑_標檢測”、“課外學習”很容易被“析疑解難”沖淡，得不到教師應有的重視，課堂很難獲得應有的地位。

　　11.“達標檢測”不只是做題而已，體現(xiàn)學生對課堂獲得知識的內化。“課外學習”是課堂向課外的延伸，沒有課堂的整合，就談不上延伸。“達標檢測”、“課外學習”不是課堂教學可有可無的階段，是“導學案”教學不可分割的重要課堂環(huán)節(jié)。

　　12.“導學案”編制要在對“導學案”教學思想清晰認知的基礎上，摸索著進行。沒有研究或參與課堂教學改革愿望，不知道“導學案”引導的課堂如何實施，很難進入正確編寫“導學案”的境界。[本文轉自：lunwen.1kejian.com]

　　三、“導學案”編寫的思路

　　1.學習目標（2min）

　　編寫思路：以“知識”為載體，細化課堂學習的要求；以“方法”為抓手，呈現(xiàn)科學內容的內涵；以“生活”為基礎，體現(xiàn)學科知識的生活價值。

　　學習目標不是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的機械排列，是對依據學習內容，要求學生經歷學習過程，所要獲得的知識、能力、思想層次的確定。

　　編寫學習目標前，既要分析教材、學情，又要確認學習過程的重點和難點。要遵循學生的學習思路，為學生的自主學習提供科學的方法。

　　2.基礎學習（15min）

　　編寫思路：依據學習目標，適合學生認知水平，以具有思考價值的問題引領，以“板塊”形式呈現(xiàn)，為學生的自主學習提供思路。為學生的自主學習，盡可能提供條件（實驗、多媒體，學生自主完成）。

　　3.合作交流（10min）

　　編寫思路：學生間的互動、交流。板書自主學習成果，呈現(xiàn)問題認識、理解中的思維難點，爭取同學幫助。

　　4.析疑解難（8min）

　　編寫思路：師生間的互動、交流。關注課堂生成，關注課堂學習知識與學習前認識的合理建構。體現(xiàn)學科特色和教學手段。用多媒體展示化學事實。降低學習難點，落實學習重點。

　　5.達標檢測（5min）

　　編寫思路：運用所學的化學知識，密切聯(lián)系教材和生活實踐，體現(xiàn)基礎性。題量不超過5題，思考的層次與新授課相符合。

　　6.課外學習（5min）

　　編寫思路：展示運用知識解決問題的思路，展現(xiàn)需要處理的情境和思維過程，為學生順利完成作業(yè)奠定基礎，讓學生獲得成就感。鞏固復習的訓練量不超過5題，預習以熟悉概念，理清課程思路為主，以問題的形式呈現(xiàn)。

　　問題探究是導學案的關鍵，知識整理是導學案的重點，閱讀思考是導學案的特色，鞏固練習是導學案的著力點。

　　四、“六步導學”課堂教學師生的行為

　　（一）學習目標-行為目標

　　A.教師理想的指導行為

　　1.實事求是的定位學情（思維層次、行為習慣，閱讀水平、學前知識），定位學生的認知層次，既不要過高估學生的智能水平，提出不切實際的要求，也不要失去教育學生、引領學生進步的信心。

　　2.能依據學生的認知水平，閱讀、研究課標和教材，既思考教法，更注重學法，編寫符合課標理念，貼近學生認知層次的導學案。

　　3.課前要認真研讀導學案。既要有感悟學生自主學習的誠心，又要能抬高自己的思維層次，審視學生學習過程中可能遇到的知識、經驗等方面的問題。

　　4.既要有遵守導學案六步所規(guī)定時間的意識，又要能根據學情適時進行靈活調整。課堂教學的組織能主動適應學生的學習。

　　5.課堂表述語言精練（盡可能少說話）。組織新課教學：同學們，今天我們學習“……”（板書課題），請同學們閱讀“導學案”學習目標，進行自主學習。

　　6.能指導學生對學習目標中關鍵的“字、詞、句”進行勾畫和圈點，注意文字表述中的行為動詞（怎么做）和要達成的目標（知道、理解什么）。

　　7.有關注學困生的意識，建立評價小組學習的理念。（由對學生個體評價，上升到學生學習小組進行評價）

　　B.學生理想的學習行為

　　1.能依據課外學習獲得的知識和學習經驗，識別描述學習目標要求的關鍵“字、詞、句”。

　　2.有意識的對關鍵“字、詞、句”進行勾畫和圈點。（有做“閱讀標志”的習慣是良好的閱讀習慣的標志）

　�。ǘ�）基礎學習-學會閱讀、學會思考，培訓自己的讀書思考習慣

　　A.教師理想的指導行為

　　1.有收集學情的意識，關注學優(yōu)生是如何通過閱讀、思考，攻克難點、解決疑點，指導學困生如何閱讀教材，準確回答基礎學習中的問題。

　　2.能適時提醒學生加快讀書、思考速度，防范思維的惰性。主動幫助學習小組進行實驗，引導學生進行觀察和思考。

　　3.提醒提前完成基礎學習任務的學優(yōu)生，對照學習目標及時鞏固學習成果，協(xié)助學困生完成基礎學習任務。

　　4.基礎學習結束，要求學習小組利用1min的時間交流自主學習成果，更正由于粗心而產生的錯誤。

　　B.學生理想的學習行為

　　1.能根據導學案給出的問題和要求，認真讀書、積極思考，集中思想，自主完成“基礎學習”。

　　2.有動手做實驗的意識。能依據導學案的學習提示，積極開動腦筋，利用身邊的物品動手實驗，展示化學現(xiàn)象。

　　3.有合作學習的意識。基礎學習時，遇到需要同學相互討論交流的問題或相互合作的實驗，應積極投入、主動參與，努力爭取承擔相對困難的任務。

　　4.基礎學習結束，能對照“學習目標”及時進行回顧、總結。樂于幫助學困生梳理問題，達到相互提高。

　　5.有與老師交流自己想法的意識。能及時與老師交流自己的思維障礙，爭取老師的指導。

　　（三）交流合作-學生板書基礎學習成就

　　課前預設的問題，不是課堂教學的任務，是教師結合知識對學情的思考。課堂的具體操作是：1.學生板書基礎學習的問題答案。2.學生討論交流，獲得最合理的回答。3.師生互動，研討學生成果。教師對學生板書的學習成果不能視而不見，而要與學生一起進行批閱�？隙▽W習成果，指出自主學習中存在的問題，剖析問題的深層次原因。（師生互動要關注課堂生成，是析疑解難）

　　A.教師理想的指導行為

　　1.依據基礎學習問題的難度和題量合理分配給各學習小組，要求學習小組進行展示。允許同小組的同學對展示內容的筆誤進行及時更正。

　　2.學生展示期間，教師要適時關注各小組同學的動態(tài)，鼓勵所有學生發(fā)表不同的見解。（完成小組之間的修正）

　　3.學習小組展示結束，教師應帶領學生認真閱讀展示內容，關注由自主學習生成的問題（析疑解難的課題），要給學生充分的時間討論生成的問題。

　　B.學生理想的學習行為

　　1.根據學習小組長的安排，努力爭取展示自己的學習成果。

　　2.同學展示學習成果時要認真閱讀，對照自己的學習情況，科學甄別學習中的問題。發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正；有不同意見，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。

　　3.老師進行歸納總結時，要認真聽講。遇到聽不懂或有疑問的問題及時作記錄。

　�。ㄋ模┪鲆山怆y-源于課堂生成

　　課前預設的問題，不要求學生提出，也不是課堂傳授的必須內容，是教師從專業(yè)的角度來理解知識。要求學生關注教師所確定的課堂重點、難點和疑點。

　　“析疑解難”不是對課堂學習基礎知識的加深或拓展，是解決課堂生成的問題。課堂沒有生成，便無疑和難。

　　“析疑解難”需教師引領學生回顧“學習目標”，對課堂學習知識進行歸納和總結，指出學習的重點、難點和疑點。

　　A.教師理想的指導行為

　　1.合作交流展示到位的基礎知識無需重復，但重點、難點的內容，疑點的問題可再次說明。

　　2.示范性展示與基礎學習內容相關的重要實驗，指出實驗思想和技巧。

　　3.引導學生對照學習目標，及時回顧所學基礎知識。

　　B.學生理想的學習行為

　　1.積極協(xié)助、認真觀察老師展示的實驗，學習老師的實驗技巧，提高動手能力。

　　2.開動腦筋，準確把握老師運用化學知識解決問題思路和方法，提高知識應用的能力。

　　3.能跟隨教師的思路，及時梳理知識。掌握學習的重點，把握學習的難點，明晰學習的疑點。

　　（五）達標檢測-針對學習目標，有利于學生獲得成就感

　　A.教師理想的指導行為

　　1.要求學生獨立完成達標檢測習題。對多數(shù)學生不能解決的問題（巡視），先請學生說出自己的想法，再找出思維的癥結，達到問題的解決。

　　2.要求學習小組討論交流達標檢測的習題，組長匯報成果（有無問題-全對）。

　　B.學生理想的學習行為

　　1.檢測前迅速瀏覽學習目標，理清學習思路。

　　2.仔細讀題，習題閱讀完后再進行作業(yè)。

　　3.遇到解答困難或有疑惑的問題，應作標志。與同學、老師交流討論后再行解決。

　�。�六）課外學習??符合學習目標，思維梯度不能高

　　A.教師理想的指導行為

　　1.除預習題外，所有問題應要求學生課內完成。課外重新閱讀一遍導學案的內容，補充完成沒有及時更正的內容。

　　2.課堂學習的導學案應于次日早晨第1節(jié)課前按學習小組收齊，送交教師辦公室。每天第1節(jié)課前應將該天所有學科的導學案發(fā)給學生。

　　3.教師批閱導學案，每課時每學習小組至少批閱3-5份，批閱后的導學案于次日早晨第1節(jié)課前返回給學生。沒有批閱的導學案要求學生參照批閱的導學案，用紅色墨水筆自行批閱或由組長批閱。

　　4.要用開放的心態(tài)對待“公開課、研究課”。進入課堂的每一位學生、老師都是可利用的教學資源。

　　B.學生理想的學習行為

　　1.除預習課外，課外學習的問題盡可能課內解決。

　　2.課外應自覺利用10min左右的時間，完成預習題，對課堂學習的內容作簡要回顧，完成導學案其它未盡學習。

　　“六步導學”課堂是智慧的課堂，教師應當追求教學智慧，以教學智慧實現(xiàn)智慧教學，達成教學科學性與藝術性的完美融合。教學智慧需要根植于教學實踐的肥沃土壤，需要教學理論雨露陽光的滋潤與照耀。

　　來源：第一論文網