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　　鐘祥市蘭臺實驗初中郭磊
　　
　　《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在教學過程中應注意以下幾個方面：
　　
　　一.鼓勵學生積極大膽參與科學探究
　　
　　科學探究是學生參與式的學習活動。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。
　　
　　要使學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑。在探究活動開始時可以設置各種問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設與猜想。
　　
　　對于學生所提的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定。在充分肯定學生積極性的同時還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。
　　
　　二.重視探究中的交流與合作
　　
　　在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質(zhì)的形成。
　　
　　物理課的大多數(shù)科學探究都不宜以個人為單位進行，應該分組進行，每組2～3人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內(nèi)角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。
　　
　　在編寫科學探究報告、設計表格、描繪圖像等工作中，要循序漸進地引導學生用盡可能準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭陳述。除探究活動外，教師也應該在其他教學情境中要求學生用科學術語條理清晰地表述所觀察到的物理現(xiàn)象，描述某個科學過程，及對某些觀點做出簡單的評述和分析。
　　
　　對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。
　　
　　在交流及探究的其他環(huán)節(jié)上，要使學生認真聽取與自己不同的意見，而發(fā)表自己的意見時則應有充分的根據(jù)。
　　
　　三.使學生養(yǎng)成對于所做工作進行評估的好習慣
　　
　　人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應該進行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，這是責任心的表現(xiàn)，也是科學探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個環(huán)節(jié)并不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學生的重視。另一方面，學生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調(diào)評估的重要性的同時可以給出具體的方法。例如，把學生分為兩組，一組專門給另一組找問題，然后進行答辯；還可以要求學生檢查，看一看結論是否與常識或已經(jīng)學過的知識相矛盾。這些方法往往有助于發(fā)現(xiàn)問題。必要時可以要求學生把評估中考慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。
　　
　　評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現(xiàn)。例如，要求學生養(yǎng)成習慣，從物理量的單位是否正確、數(shù)值是否符合常理的角度來檢查運算所得的結果；如果計算得出小燈泡中的電流是幾十安培、汽車的功率是幾十瓦特，學生應該迅速意識到出現(xiàn)了錯誤。
　　
　　四.幫助學生盡快步入自主性學習的軌道
　　
　　教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構建，而不是去復制知識。前人留給我們的知識，對學生來說仍然是未知的，教師要引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)。無論是課堂講授、探究活動，還是資料查詢，均應重視科學方法的學習和應用。教師應為這一目標的實現(xiàn)多下功夫。
　　
　　在物理課程中，學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題是至關重要的。當學生提出有價值的問題時教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣，都有好處。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。抓住這個時機，引導學生嘗試著應用實驗探究、資料查詢、調(diào)查訪問等方法學習知識乃至創(chuàng)新，是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
　　
　　收集信息和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是自主性學習所必需的能力。教科書和其他參考書是學生獲取信息的重要渠道，但不是惟一的渠道。教師要加強指導，使學生發(fā)展多方面獲取信息的能力。例如，有些實驗或探究活動可以由教師事先編寫“指導卡”，讓學生通過閱讀卡片來進行實驗或探究活動。又如，教師平時應該注意跟蹤電視臺的科技欄目，對這些欄目與物理課程的相關程度、節(jié)目質(zhì)量、難度等有所了解，在物理課的學習中及時給學生指出獲取最新相關信息的渠道。這樣，學生將能逐漸步入自主性學習的軌道。
　　
　　在學習的一定階段由學生自己進行小結，根據(jù)自己收集的材料編寫自問、自答、自解題，也是使學生學會獨立學習和整理信息的有效方式。
　　
　　師生共同努力尋找與所學內(nèi)容相關的信息源，不斷積累和擴大信息庫，這是物理教師應該持之以恒的一項基礎性工作。這項工作不僅有利于學生自主學習能力的提高，對于科學·技術·社會的教育也有深刻的意義。
　　
　　五．保護學習興趣，探索因人而異的教學方式
　　
　　學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多地參加實驗活動。在教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動和小實驗、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學生討論，這些都是激發(fā)和保持學習興趣的重要手段。教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。
　　
　　及時了解學生的學習情況，對不同學生提出不同的學習任務和要求，這是因材施教的基本手段。有些學生可能對操作性實踐或某方面知識表現(xiàn)出特別的興趣，但對基礎知識不一定掌握得很好，對他們不應采取削長補短、遏制興趣的方法來彌補基礎知識的不足，而應愛護他們的興趣和好奇心，引導他們進一步動手動腦學好物理。要給每個學生創(chuàng)造機會。明確他們所承擔的任務，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，出主意、想辦法。要讓每個學生在不同的學習活動中都能發(fā)揮自己的長處。
　　
　　六．加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯(lián)系
　　
　　正確的科學觀和決策能力是未來國民素質(zhì)的重要組成因素。教師應該幫助學生通過具體事例認識物理學與社會發(fā)展重大課題的緊密聯(lián)系，從正反兩方面理解科學與人類文明發(fā)展的關系。
　　
　　1.以多種方式向學生提供廣泛的信息
　　
　　教師備課時可以根據(jù)《標準》的內(nèi)容要求選取相關的各種資料。例如在討論與社會發(fā)展相聯(lián)系的課題時，可以分別從資源（能源）、人口，以及環(huán)境和生態(tài)、交通和居住等方面考慮，要注意結合本地實際，選取學生常見的事例。要盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等視聽媒體。由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學時間內(nèi)塞給學生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內(nèi)容可以精選、精講、點到為止。更多的內(nèi)容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料（包括視聽材料）、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內(nèi)容外，教師可以結合本地實際準備幾個相關的小課題讓學生去做調(diào)查研究。例如在學習透鏡成像和照相機的原理后，有條件的學�？勺寣W生調(diào)查商店里各種照相機的價格和功能，并分析它們的關系。
　　
　　2.把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分
　　
　　課外閱讀和收集資料是物理教學聯(lián)系社會和日常生活的重要方式。教師應該選取那些既能引起學生興趣，又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的素材，包括剪報和音像資料等，供學生課內(nèi)外學習。例如在學習參照物和相對運動概念后，可讓學生讀一段附圖所示的剪報，再讓學生討論飛機場周圍為什么要驅趕鳥類，為什么不能在高速行駛的車輛中向外扔東西。教師要注意學生一起在公共媒體中不斷收集這類與現(xiàn)實生活密切相關的資料。
　　
　　在教學中還應該引導學生注意生活、技術中常見物理量的數(shù)量級，發(fā)展初步的估算能力。例如常見用電器的功率和工作電流、各種聲音的頻率范圍、汽車行駛的速度和飛機飛行的速度等。這也是物理教學聯(lián)系技術和生活的重要方面。教學中可以結合某些物理量的引入，讓學生做些實驗估測練習。例如在學過質(zhì)量單位后可以先讓學生用手掂一掂幾克、幾十克、幾百克、1千克的砝碼，然后給出一組物品讓學生用手估測它們的質(zhì)量。
　　
　　
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.2rcoc.com/gaozhong/272974.html

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