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首先，教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從學(xué)生興趣和生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，從中獲得成功的喜悅和體驗(yàn)。其次，教師要給學(xué)生出示導(dǎo)向性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位、多角度考慮解決問(wèn)題的能力。再者，教師要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，利用掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物、投影、CAI課件、探究性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、科學(xué)調(diào)查、資料分析等，設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。如珊瑚蟲是生物嗎?光對(duì)鼠婦的生活有影響嗎?生物圈是人類惟一的家園嗎?魚缸長(zhǎng)期不換水，魚缸內(nèi)壁為什么會(huì)長(zhǎng)出綠膜?化工廠附近，原來(lái)綠茸茸的苔蘚植物，為什么不見(jiàn)了?等等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的興趣廠收到事半功倍的效果。

人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)《生物學(xué)》中安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng),教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等,恰好為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣提供了素材。

“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實(shí)物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。如對(duì)一些生物或非生物進(jìn)行比較觀察，觀察花的結(jié)構(gòu)等。

“實(shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如“觀察植物細(xì)胞”、“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”等。

“調(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會(huì)中去，就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”、“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被狀況”等。

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”、探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)。教材中所安排的探究，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察、調(diào)查或測(cè)量的方法，這要根據(jù)探究的課題來(lái)確定。此外，教材中并非只有標(biāo)為“探究”的活動(dòng)屬于探究，有些觀察和調(diào)查活動(dòng)同樣是探究，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“調(diào)查植物生長(zhǎng)需要哪些無(wú)機(jī)鹽”等。

“資料分析”主要是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說(shuō)結(jié)論，后舉實(shí)例的寫法，讓學(xué)生通過(guò)資料分析和討論，自己得出結(jié)論，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。

“進(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。同其他欄目相比，這兩個(gè)欄目中的活動(dòng)給學(xué)生以更大的自主性，教材中沒(méi)有給予明確的提示或指導(dǎo)。

“技能訓(xùn)練”是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能而安排的練習(xí)性欄目，每個(gè)“技能訓(xùn)練”側(cè)重訓(xùn)練一種探究技能。例如，有的訓(xùn)練“提出問(wèn)題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練“解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，有的訓(xùn)練“推理”，等等。

“模擬制作”和“設(shè)計(jì)”等欄目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是有益的。

在課堂教學(xué)中，如何有效利用生物教材的“邊邊角角”，即教材中“資料分析”、“觀察與思考”、“技能訓(xùn)練”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”以及插圖、表格等內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面都有著很重要的意義。下面就舉例談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中利用這些“邊邊角角”時(shí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望大家能與我共同探討。

現(xiàn)代教育理念較以前發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們正在依照這一標(biāo)準(zhǔn)逐步實(shí)施。

七年級(jí)生物與環(huán)境的關(guān)系一節(jié)中有個(gè)探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)，上完本節(jié)課的主要內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)生態(tài)因素、非生物因素、生物因素有了初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我在課堂上給同學(xué)們簡(jiǎn)單地介紹了鼠婦，一說(shuō)到鼠婦俗稱“西瓜蟲”，同學(xué)們立刻興奮了起來(lái)，都爭(zhēng)著說(shuō)小時(shí)候捉過(guò)西瓜蟲玩，看來(lái)同學(xué)們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣還是很高漲的，我又適時(shí)地向他們提問(wèn)：“那你們以前都是在哪捉過(guò)鼠婦的？”同學(xué)們爭(zhēng)相回答：“在公園里”、“花盆下”、“石塊下”。我又緊接著提問(wèn)：“那你們看到它們時(shí)，它們都生活在什么樣的環(huán)境中呢？”“在陰暗的地方”、“在潮濕的土里”，“那鼠婦究竟喜歡生活在什么樣的環(huán)境中呢？好，我們下節(jié)課去實(shí)驗(yàn)室探究這個(gè)問(wèn)題，你們要在做實(shí)驗(yàn)前自己準(zhǔn)備好器材，十只以上的鼠婦，還有想想自己想探究什么樣的問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組討論看看這個(gè)方案合不合理，可不可以施行。”

下節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)他們來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，他們都顯得很興奮，興致高昂，我感到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真的很重要，有了興趣他們才會(huì)主動(dòng)地、自主地去學(xué)習(xí)。正如《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》上所提到的要讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這是一種全新的學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新教育模式和教學(xué)理念，它以解決問(wèn)題為主要目的，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)為突破口。在教學(xué)實(shí)踐中我們要加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)步驟的要點(diǎn)，相信探究性教學(xué)一定會(huì)成功。學(xué)生們倆人一組開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，我在一邊進(jìn)行指導(dǎo)。在他們做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是弄不清什么是變量，變量這個(gè)概念是在后面探索生命的方法一節(jié)中講到的，這次只是初次接觸但對(duì)以后形成這一概念很有好處，為以后更多的探究實(shí)驗(yàn)打下伏筆，所以我對(duì)這個(gè)比較重視，列舉了些例子后他們很快能理解了。他們還容易出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤就是把不同的變量混淆了起來(lái)，這樣實(shí)驗(yàn)做出的結(jié)果就不好判斷究竟是哪個(gè)變量起作用了。我看到他們是將紙盒分為相同大小的兩個(gè)區(qū)域，一邊鋪上濕潤(rùn)的土，另一邊鋪上干燥的土，并在干燥的土上蓋上書本等遮光物，我在一邊提醒學(xué)生，他們馬上意識(shí)到了，積極對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)。重新開(kāi)始后，他們選擇先做光照的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，同樣將紙盒分為兩個(gè)區(qū)域，其中一個(gè)蓋上書本或其它遮光物，另一個(gè)不做任何變動(dòng)，然后將紙盒對(duì)著陽(yáng)光，其他條件都相同，將十只鼠婦或更多只放在中間，學(xué)生開(kāi)始計(jì)時(shí)，一分鐘，兩分鐘，三分鐘后看有光照的地方和陰暗的地方各有多少只鼠婦。學(xué)生重復(fù)三次取平均值，自己設(shè)計(jì)表格，填寫實(shí)驗(yàn)記錄，小組間進(jìn)行討論交流。接著他們開(kāi)始做不同土壤條件的實(shí)驗(yàn)，我看到他們?cè)诩埡械囊欢朔派蠞駶?rùn)的土，另一端放上干燥的土，將數(shù)只鼠婦放中間，開(kāi)始計(jì)時(shí)，步驟同上。實(shí)驗(yàn)中還有些同學(xué)是這樣設(shè)置的：他們將紙盒的一半鋪上濕土，并在其上蓋上書本，另一半鋪上干土，上面不置放任何遮光物，這樣就營(yíng)造了兩種環(huán)境，一邊是陰暗潮濕，另一邊是光照干燥的環(huán)境，這樣的設(shè)置具有很明顯的對(duì)照效果，學(xué)生做出的結(jié)果很明顯，實(shí)驗(yàn)效果很好。

這是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物接觸到的第一個(gè)探究活動(dòng),主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過(guò)程,所以我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重了自主、合作、探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的使用,充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)的主體地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。另外,在本節(jié)中,我也注重了情景教學(xué),從不同的側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生分析資料、主動(dòng)探索新知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的提升，既注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育,也貫穿了情感教育。

從我自身的感受中我認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)是非常重要的，首先生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和分析綜合能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后首先接觸到的實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真組織并上好生物實(shí)驗(yàn)課還能夠?yàn)橐院笪锢砘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，上好生物實(shí)驗(yàn)課是具有多方面意義的。我想如果只是課堂上枯燥地講解知識(shí)或是直接告訴他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就算講很多遍硬往他們腦子里灌其效果也不會(huì)及一次實(shí)驗(yàn)的。而且在現(xiàn)如今由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育的過(guò)程中，提高學(xué)生的能力是一個(gè)很重要的方面，包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以說(shuō)提倡探究性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，乃至全民族的素質(zhì)都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

如何利用好課堂45分鐘，充分發(fā)揮每一位學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，是教育工作者經(jīng)常探討的問(wèn)題，充分利用插圖為教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主積極地學(xué)習(xí)，不失為一種行之有效的辦法。以下是我結(jié)合生物教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)與大家共同探討。

一、充分發(fā)揮插圖優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)文字不足

每位生物教師都知道直觀教學(xué)是取得良好教學(xué)效果的有效手段，有效利用生物教材插圖對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、挖掘大腦潛能、幫助記憶有語(yǔ)言教學(xué)和文字介紹無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著初中生物教材的幾次改版，新版教材的插圖色彩更鮮艷、形式更新穎、內(nèi)容更準(zhǔn)確、圖表更豐富。由于插圖具有直觀性強(qiáng)、視覺(jué)效果好、蘊(yùn)含的知識(shí)信息量大、簡(jiǎn)化了語(yǔ)言文字的優(yōu)勢(shì)，上述特征可以直接作用于學(xué)生大腦皮層，喚醒中樞神經(jīng)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)興奮起來(lái)，從而集中精力、注意形象、著眼知識(shí)，形成極強(qiáng)的知識(shí)理解識(shí)記點(diǎn)。教師用好插圖這一優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、辨圖和自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)產(chǎn)生重要的作用，有助于加速學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如：初中生物七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第一幅彩色插圖：“假如乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的瑰麗無(wú)比的圖案。藍(lán)色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。這是一個(gè)充滿生機(jī)的世界，包括人類在內(nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家園�！边@種宏偉的場(chǎng)面，不僅會(huì)讓學(xué)生感到生物圈中的勃勃生機(jī)和生命的偉大，更會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜生命、保護(hù)地球的熱情，從而樹(shù)立人與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。用好插圖，可以充分彌補(bǔ)文字的直觀性差、蘊(yùn)涵意圖、形象不直接的缺點(diǎn)。教師和學(xué)生最大限度地利用好課本插圖的特性，可與文字的敘述性、介紹性強(qiáng)的特征相得益彰、互相彌補(bǔ)，收到更好的教學(xué)效果。

二、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新一輪課改后的生物新教材，插圖多、信息量大、覆蓋面廣，課堂中教師不可能對(duì)每一幅插圖一一孤立介紹，抓住章節(jié)重難點(diǎn)插圖作為突破口是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在整體熟悉章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)后，通過(guò)對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)，圖文結(jié)合，逐漸培養(yǎng)認(rèn)識(shí)、分析、歸納、總結(jié)和空間思維能力。例如：生物七年級(jí)（上冊(cè)）“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較示意圖”，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，比較動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。根據(jù)圖形特點(diǎn)，能迅速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)理解細(xì)胞各部分的功能和特點(diǎn)，然后讓學(xué)生概括總結(jié)。又如：在講生物進(jìn)化的大致歷程時(shí)，結(jié)合教材插圖，可以了解到原始生命分別進(jìn)化成各種各樣的植物和動(dòng)物。從插圖中看到植物進(jìn)化的大致歷程是：原始藻類→苔蘚植物→蕨類植物→種子植物→裸子植物→被子植物；動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程是：原始單細(xì)胞動(dòng)物→腔腸動(dòng)物→扁形動(dòng)物→線形動(dòng)物→環(huán)節(jié)動(dòng)物→節(jié)肢動(dòng)物→棘皮動(dòng)物→魚類→兩棲類→爬行類，爬行類又分別進(jìn)化為鳥類和哺乳類。通過(guò)這幅插圖，可以幫助學(xué)生避開(kāi)紛繁復(fù)雜的生物進(jìn)化過(guò)程，濃縮億萬(wàn)年的進(jìn)化時(shí)間，概括出生物進(jìn)化的根本特征，在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化規(guī)律，形成生物知識(shí)綜合認(rèn)識(shí)、綜合運(yùn)用的能力。

三、以圖為本，讓學(xué)生形成識(shí)圖、繪圖、用圖的基本技能

在插圖教學(xué)中，我們可以對(duì)學(xué)生的基本技能形成分三部走：識(shí)圖、繪圖、用圖。如何識(shí)圖：教師正確指導(dǎo)學(xué)生觀察理解插圖的含意。教師首先幫助學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題觀察分析，避免盲目性。觀察圖要有順序性，這樣才能思路清晰、有條理，便于掌握記憶，教師更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生由淺到深、由簡(jiǎn)到難，分層觀察，體現(xiàn)思維的邏輯性，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓圖文信息轉(zhuǎn)變成條理清晰、層次分明的理論知識(shí)。

１、如何繪圖：對(duì)教材中的重點(diǎn)插圖，不僅要讓學(xué)生深刻理解圖的含意，還要要求學(xué)生能結(jié)合文字要求繪制圖形。如在講述用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞時(shí)，在畫圖時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)圖的大小、在紙上的位置、用什么鉛筆、圖中明暗的表示以及繪圖落款等。只有通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，才能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生物中畫圖的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

２、知識(shí)運(yùn)用：通過(guò)學(xué)生識(shí)圖、繪圖，掌握知識(shí)重難點(diǎn)后，形成對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力�？梢越Y(jié)合近幾年生物考試中的圖文題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖的理解和運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和未來(lái)綜合知識(shí)的測(cè)評(píng)掌握主動(dòng)權(quán)。總之，插圖教學(xué)不僅能夠使知識(shí)形象化、直觀化，是教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)化，用好課本插圖、結(jié)合豐富的文字介紹，還能夠培養(yǎng)學(xué)生繪圖和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到較好的注釋和補(bǔ)充作用,充分利用教材插圖為生物教學(xué)服務(wù)。

“呼吸道對(duì)空氣的處理”一節(jié)中有一個(gè)關(guān)于呼吸道作用的大型資料分析，有八條資料，五道討論題，內(nèi)容涉及呼吸道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呼吸道的作用、呼吸道的衛(wèi)生保健等知識(shí)。備課之初，我嘗試給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己讀，相互討論，但反饋時(shí)我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生因沒(méi)有深入地思考，解決討論題時(shí)也不得要領(lǐng)，我費(fèi)盡力氣去引導(dǎo)，也無(wú)濟(jì)于事，最后變成了我的一言堂。

高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)要求學(xué)生必須具備對(duì)各種信息資料進(jìn)行正確的分析理解與綜合判斷的能力，而如何進(jìn)行“資料分析”欄目的教學(xué)，讓我極為困惑、沮喪、懊惱，我不知如何安排我的教學(xué)才能讓學(xué)生對(duì)這篇資料分析感興趣，讓他們的思維真正活躍起來(lái)。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮，我重新調(diào)整了備課思路。我從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平考慮這篇資料分析，才發(fā)現(xiàn)教材上所給的資料雖多，但并不是都達(dá)到了學(xué)生的理解能力，比如：在分析第一條資料“呼吸道都有骨和軟骨作支架”時(shí)，學(xué)生因?qū)�呼吸道結(jié)構(gòu)缺少感性認(rèn)識(shí)，不能理解是如何起到支架作用的，在分析討論題第一題時(shí)就會(huì)遇到困難；還有學(xué)生在分析第三條資料時(shí)也會(huì)因缺少必要知識(shí)鋪墊（有關(guān)毛細(xì)血管與血液的知識(shí)在第四章才學(xué)到），無(wú)法從“黏膜中分布著豐富的毛細(xì)血管”一句，推斷出呼吸道具有溫暖空氣的作用，為此我用塑料袋和廢奶瓶制作氣管模型，幫助學(xué)生理解了骨和軟骨在呼吸道中的支架作用，采用講述方法直接講出呼吸道具有溫暖空氣的作用，至于其中的道理則放在第四章再做分析。本篇討論題的難度也過(guò)大，如第五題讓學(xué)生根據(jù)地區(qū)氣候的特點(diǎn)判斷生活在那里的人的鼻子形狀特點(diǎn)。我適當(dāng)降低了此題的難度，提供北歐人和赤道人的圖片，讓學(xué)生通過(guò)分析圖片，找出北歐人和赤道人鼻子的特點(diǎn)，探討原因。另外，八條資料和五道討論題同時(shí)進(jìn)入學(xué)生腦海，學(xué)生接受起來(lái)很困難，我引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)資料特點(diǎn)將這篇資料分析劃分成兩部分進(jìn)行研究。想到對(duì)于初一的學(xué)生進(jìn)行這樣大型資料分析后，會(huì)感到疲勞，注意力容易分散，我還運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)、配樂(lè)詩(shī)朗誦等較活潑的教學(xué)形式使學(xué)生放松，并輕松進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)這樣一番梳理后，效果好多了，課堂成了我們師生共同的舞臺(tái)，整節(jié)課學(xué)生都保持積極探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處�！痹谶@節(jié)課上我體會(huì)到了心心相印的真教育。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我也感到在進(jìn)行資料分析教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)的毛病，就是過(guò)分地放手給學(xué)生，忽略了教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)學(xué)生在進(jìn)行資料分析時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)思維停頓或混亂的狀態(tài)，非常需要教師適時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，所以在進(jìn)行資料分析教學(xué)時(shí)教師一定要注意找到學(xué)生思維的停頓點(diǎn)。找到了學(xué)生思維的停頓點(diǎn)也就找到學(xué)生思維枷鎖的鎖孔，用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥方法做成一把鑰匙，就可以將學(xué)生的思維開(kāi)啟。也只有思維碰撞的火花從學(xué)生腦中迸發(fā)，我們的教學(xué)才能走向成功。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的研究，我對(duì)資料分析的教學(xué)有了一些感悟，感受到了教育科研的重要性，它使我面對(duì)教學(xué)時(shí)，有了神圣感，遇到困難時(shí)，有了克服的勇氣和智慧。教育科研求真、求善、求美的精神也必將成為促使我教育事業(yè)前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

通過(guò)對(duì)生物教材中“邊邊角角”的充分挖掘和有效利用，我更加認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的接受者，課堂不是惟一的受教育的場(chǎng)所，書本也不是惟一的知識(shí)來(lái)源，教師更不是惟一的知識(shí)擁有者和權(quán)威。生物學(xué)習(xí)更要重視的是生活過(guò)程、工作過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)，而且要重視過(guò)程而不單單只是注重結(jié)果。作為教師，一定要認(rèn)真鉆研和吃透教材，充分合理的利用好教材中的各種資源，積極參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界同研究、同探索，才能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們搜集與處理信息的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力并形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。只有這樣，教師才能成為合格的組織者和引導(dǎo)者，才無(wú)愧于“人類靈魂工程師”的榮譽(yù)稱號(hào)。