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歌德說過，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！惫湃艘嘣疲骸敖倘宋匆娖淙ぃ�必不樂學(xué)”�？梢娕d趣是最好的老師，充滿興趣的學(xué)習(xí)過程，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，激發(fā)創(chuàng)造能力；充滿興趣的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)習(xí)變得更有成效，更加輕松，提高學(xué)習(xí)的效率，取得優(yōu)異的成績。我國對(duì)新世紀(jì)的中學(xué)生提出的了“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”的素質(zhì)要求，面對(duì)新課程的實(shí)踐與推廣，如何提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是一個(gè)亟待解決的問題。筆者就自己對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐談一下自己的看法.有些地方這樣說:每個(gè)老師都能教生物,.每個(gè)學(xué)生都不愛學(xué)生物.就這一說法我認(rèn)為有如下原因，其一:很多沒學(xué)生物的人不了解生物其實(shí)屬理科性學(xué)科,光死記硬背不行,有很多方面難度大.其二，師生把它作為一門副課上,水過地皮濕,學(xué)生略知一二.下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣談一些看法.

一首先初中教師應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的條件.

1打鐵必需自己硬,一個(gè)教師沒有良好的專業(yè)知識(shí),根本無法在講臺(tái)上施展開來.隨著時(shí)代的發(fā)展,知識(shí)的更新越來越快,這就需要教師在教學(xué)的過程中時(shí)刻保持充足的源頭活水”,俗話常說”要想給學(xué)生一杯水,老師應(yīng)當(dāng)是自來水”,更形象說明老師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的鮮活的知識(shí).

2應(yīng)具備良好的專業(yè)技能,一個(gè)生物教師必須具有一定實(shí)驗(yàn)技能,現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)象解釋本領(lǐng).如果連個(gè)細(xì)胞都畫不好,很難在學(xué)生面前樹立威望,因?yàn)樯�物是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科,很多生活現(xiàn)象,常識(shí)都是現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)材料,要善于發(fā)現(xiàn),會(huì)利用,行的通.以實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事實(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講“魚的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣.生物學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而生物知識(shí)有很多是實(shí)驗(yàn)中來的。因此,在生物教學(xué)中，搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，即能讓學(xué)生充分掌握生物知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)注意演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、自己觀察現(xiàn)象、自己分析總結(jié)結(jié)論來學(xué)習(xí)生物知識(shí)。如在做“光合作用的產(chǎn)物”這一試驗(yàn)時(shí)，教師首先安排學(xué)生在一株植物上將一些葉子用紙蓋住，以便于做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)好比較。然后，再操作試驗(yàn)。教師要合理地分組以便于比較實(shí)驗(yàn)。比如：讓一組做未被紙蓋住的葉子的實(shí)驗(yàn)，而另一組做被紙遮住的實(shí)驗(yàn)。在開展實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如要求、步陬、以及注意事項(xiàng)等。最后，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，從而得出結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)共同參與、自主觀察、自主分析。即培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。a

3教師本身對(duì)生物知識(shí)有濃厚的興趣.教師的言傳身教會(huì)產(chǎn)生無窮的榜樣力量,甚至教師的語調(diào),表情,都影響著學(xué)生.沒有濃厚的興趣,就不會(huì)有投入的感情,就不會(huì)千方百計(jì)把課堂設(shè)計(jì)完美,當(dāng)然就不會(huì)吸引學(xué)生,更談不上師生共同進(jìn)步.一堂生動(dòng)活躍的課堂，一堂生物學(xué)習(xí)的盛宴，離不開教師形象生動(dòng)的語言，簡短精彩的故事，師生之間的熱情互動(dòng)，而這些，都是講課的藝術(shù)。形象生動(dòng)的語言能讓枯燥的語言教學(xué)變得更有活力，刺激學(xué)生的大腦，達(dá)到吸收知識(shí)的目的。而與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又能說明問題的精彩簡短的故事能夠一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，可以利用課堂討論的形式，讓學(xué)生通過對(duì)故事中事件的分析，達(dá)到對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的把握。用形象生動(dòng)的語言來描述科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí),例如在講遺傳和變異時(shí)，有個(gè)故事說:一對(duì)夫婦在酒吧里喝酒,男的是一個(gè)科學(xué)家,人很聰明,女的是一舞蹈家，人很漂亮，他們?cè)谀莾毫奶欤�科學(xué)家說：‘我們將來的孩子肯定長得像我一樣聰明，像你一樣漂亮’。然后向?qū)W生拋出問題：他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎？為什么？這樣，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，而通過對(duì)遺傳與變異的學(xué)習(xí)，大家就都明白這個(gè)問題的答案了.善用比喻,例如：在講解能源物質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生分清楚生物體利用能源物質(zhì)的先后。給學(xué)生打比方，把ATP比喻成“零花錢”，把糖類比喻成“活期存折”，而把脂肪比喻為“定期存折”，把蛋白質(zhì)比喻成“貸款”，學(xué)生比較容易理解。再如：講述物質(zhì)出入細(xì)胞的方式時(shí)，把它類比成人過河，若此人會(huì)水，他可以直接從上游漂流到下游(高濃度→低濃度)(自由擴(kuò)散)；若此人不會(huì)水，他必須乘船(需載體蛋白質(zhì))，當(dāng)他從上游到下游時(shí)(高→低)，不需花費(fèi)力氣(不要ATP)(協(xié)助擴(kuò)散)；當(dāng)他從下游到上游時(shí)，需奮力劃船(消耗ATP)(主動(dòng)運(yùn)輸)。這樣，把原本很抽象的知識(shí)形象化，能吸引學(xué)生注意聽講，且過耳不忘。巧用詩詞、成語、俗語。例如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可以很好的體現(xiàn)草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性強(qiáng)；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”體現(xiàn)生態(tài)因素對(duì)生物的影響；“用一山不容二虎”、“肉為何比糧食貴”來講解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

二抓住初中生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

1感性知識(shí)易理解:生物課本來就不該在死板的課堂上進(jìn)行,現(xiàn)行教材插圖多,色彩豐富,就是最好的教學(xué)材料,多媒體課的利用更為學(xué)生展示了一個(gè)豐富多彩的生物界,有條件的地區(qū)教師一定要注重這樣的形式,再加上各種掛圖,模具都要會(huì)利用.生物教學(xué)中，運(yùn)用直觀教具和手段可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解更加容易，使抽象的內(nèi)容變得更加直觀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如在講述‘細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)感到模糊和難以理解，任憑你教師怎樣生動(dòng)直觀的講解，也不如給學(xué)生一個(gè)細(xì)胞模型，讓他們自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)和歸納，然后，教師再結(jié)合模型講解，從而讓知識(shí)系統(tǒng)化。總之。在生物教學(xué)中，教師要充分利用直觀教具如模型，標(biāo)本等。就極易讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的直觀和具體，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

2小組安排;注重合作精神,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng).分組教既有利于組織工作教學(xué),又能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的參于興趣,同時(shí)還能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng),集思廣益,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.在生物教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生集中注意。積極的思考問題，解決問題。從而達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在講“細(xì)胞的運(yùn)輸功能”時(shí)，就可以這樣設(shè)置問題情景；首先，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。其次，確定各個(gè)組員的任務(wù)；然后，按照主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊�求進(jìn)行演示。從而讓學(xué)生在參與表演‘主動(dòng)運(yùn)輸’這一具體問題情景中，即充分地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又充分地調(diào)動(dòng)了中學(xué)生熱情好動(dòng)的這一性格特點(diǎn)。從而極大的豐富和活躍了課堂氣氛，變單一的知識(shí)講解于豐富的問題情景中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究興趣和學(xué)習(xí)性情。

三多組織學(xué)生去感受大自然,參于社會(huì)調(diào)查

讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)生物的重要性,把書上的理論真正拓展在實(shí)際生活中,激發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)一步探究欲望達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,如：在“三大營養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)過程中,我首先描述了這樣一個(gè)生活現(xiàn)象：現(xiàn)在我們生活水平提高了，大多數(shù)中國人有了喝牛奶的習(xí)慣,但其中很大一部分人都選擇在早上喝牛奶，并且是空腹喝，只喝牛奶不吃其它東西，這種做法既不科學(xué)也不健康。牛奶的營養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不健康呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養(yǎng)成分(氨基酸)到哪里去了呢？作為能源物質(zhì)被分解以提供各項(xiàng)生命活動(dòng)所需的能量，那么如果先吃點(diǎn)面包情況又怎呢？這時(shí)候能量就可以由面包(糖類)氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的氨基酸被人體利用，這樣一講，學(xué)生恍然大悟,增長了生活常識(shí),更重要的是讓生物課堂貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

四加強(qiáng)各種實(shí)驗(yàn).特別是探究實(shí)驗(yàn),不把學(xué)生當(dāng)奴隸,要把他們學(xué)好做學(xué)習(xí)的主人,讓他們自已想問題,設(shè)計(jì)方案,解決問題,既輕松教學(xué),又大大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,創(chuàng)新能力以及科學(xué)解決問題的習(xí)慣能力,積極開展動(dòng)手制作，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才能獲得，生物知識(shí)也不另外,因此在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注意動(dòng)手制作的開展，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)去做小制作及小發(fā)明等。從而激發(fā)學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。如在講述“生態(tài)平衡”后，讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)“生態(tài)瓶”，看誰制作得最有創(chuàng)意。再如學(xué)習(xí)了“發(fā)酵技術(shù)”后，讓學(xué)生自制一杯酸湯。通過這些活動(dòng)及制作的開展。即培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又能很好地寓知識(shí)于活動(dòng)中，寓教于樂。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。讓他們?cè)讵?dú)立創(chuàng)新的課堂上體到生物知識(shí)的魅力.同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力,動(dòng)手能力思維能力.提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要,解決一個(gè)問題比背會(huì)一個(gè)問題更重要.

五用生物科學(xué)的神奇征服學(xué)生，生物科學(xué)是現(xiàn)代的前沿科學(xué)之一，而生物技術(shù)的飛速發(fā)展給當(dāng)代的許多行業(yè)，特別是醫(yī)學(xué)行業(yè)產(chǎn)生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術(shù)、仿生學(xué)的應(yīng)用等。越來越多的年輕人投入到生物技術(shù)研究的領(lǐng)域中來，以他們的熱情與創(chuàng)新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當(dāng)引入生物科學(xué)的前沿技術(shù)，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)生物科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣。例如，1997年2月英國羅斯林研究所維爾穆特博士科研組公布體細(xì)胞克隆羊“多莉”的培育成功，在世界各國科學(xué)界、政界乃至宗教界都引起了強(qiáng)烈反響，并引發(fā)了一場(chǎng)由克隆人所衍生的道德問題的討論。同時(shí)克隆技術(shù)在理論和技術(shù)上都還很不成熟，還有許多的問題需要解決，而這些就需要更多的人繼續(xù)努力研究。

又如：“生物導(dǎo)彈”在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會(huì)發(fā)揮識(shí)別作用到達(dá)病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。再如，利用DNA是遺傳物質(zhì)的特異性，進(jìn)行親子鑒定，還可利用DNA的檢測(cè)結(jié)果給罪犯定罪。所有這些，都將大大吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物界認(rèn)知的渴望，更加的希望了解其中的緣由，更加的渴望學(xué)習(xí)其中的前沿技術(shù)。適時(shí)適學(xué)好給學(xué)生介紹生物學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,生物技術(shù)作為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的支柱之一,以其前所未有的發(fā)展?fàn)顩r為人類發(fā)展帶來革命性的變化,21世紀(jì)它時(shí)對(duì)社會(huì)影響到最大的領(lǐng)域,在保證人類健康,促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展,恢復(fù)生態(tài)環(huán)境等方面作出了不可估量的貢獻(xiàn),特別人類因組計(jì)劃,基因工程,克隆等新成就給個(gè)們規(guī)劃了一個(gè)全新的世界,更能激發(fā)學(xué)生無窮的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。